用生活化的理念打造精彩英语课堂
——论高中英语生活化教学
何 蓓
[内容摘要] 语言是交际的工具，英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写的交际能力，生活化的教学方式使英语教学与生活融为一体，真正发挥英语的交流作用。本文探讨了高中英语教学为什么要生活化以及如何生活化等几方面的问题。
[关键词] 高中英语 生活化 教学
《英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
“教育即生活、即生长、即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。长期以来，中小学英语学习主要是通过课堂来获取知识的，尽管在课堂组织形式和手段上有所改进，特别在新课标下构筑了听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就捉襟见肘了，语言的交流性并没有得到最大限度地发挥。缺少语言氛围，语言传授途径单一是我们目前英语教学的最大难题，以致懂英语的人在某些场合也不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。这些都从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使
学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。
一、教学环境生活化，使学生在一个轻松的环境下学习
环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在个体与环境相互作用，尤其在与人们语言交流中，在认知基础上发展起来的。那么，为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境，对于英语学习就至关重要。这里的环境包含着多方面的因素。首先：学生是课堂的中心。要充分发挥他们的主体作用，我们教师就应致力于一个民主和谐的生活化课堂气氛。面带微笑，和蔼可亲的教态，会使学生在心理上感到很轻松，从而能发挥他们的最大潜能；每天课堂前的问候在我看来也是必要的,虽然都是一些非常简单的，学生在初中时就已熟练掌握的口语交际,但是每堂课前这样的热身却是不可缺少的。比如，
“—Good morning, boys and girls, how are you today? ”
“ —I’m fine. Thank you . And you ? ”
“—I’m fine, too.”
学生你一言，我一语，既活跃了课堂气氛，又为这堂英语课的进行奠定了良好的语言氛围基础。虽然这是许多老师在上课时跟学生之间的问候语，我们看起来极其正常，而在实际生活中却不一定都是这样的。也许有些人心情挺好，有些人则不太高兴，每个学生都会有自己的感受。因此应该让学生学会说“I’m happy.” “I’m sad.” “I’m very well.” 等，用自己的语言表达自己真实的感受，走出教科书，走进生活。其次可以合适地布置教室环境，教室是学生的学习场所，教师可以根据课文的内容对教室进行适当的布置，营造浓厚的生活化的英语氛围，即轻松健康的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，气氛热烈。在上SEFC Book1B，Unit 14 Festivals时,我们可以把与节日有关的装饰品摆放在教室的周围。圣诞节那天，在教室里装饰些彩灯、彩带、气球以及圣诞树，课堂效果空前活跃，并附带地讲些圣诞节的由来，增加了学生的西方文化知识。万圣节时，装饰些蝙蝠、幽灵、巫婆、南瓜来营造浓厚的节日气氛；在SEFC Book1B, Unit13 Healthy food, 可以把一些食物的图片hamburger、hot dog、cake、juice等贴在教室的四周，让学生来判断哪些是健康的食物，哪些是不健康的。当然当学生回答问题正确时，我们应给予充分的肯定，如果学生回答不对时，也不忘鼓励和引导；此外,我们教师还应带着激情去上课,这样才能唤起学生的激情,在课堂上动起来。在知识的讲解问题上,我们应走在学生的中间，和学生一起探讨疑难问题，当学生提出了一个老师回答不出来的问题时，老师应该把了解的东西和盘托出，在和学生不断交流中，一些不经意的信息也许有助于找到答案。
二、教学内容生活化，运用生活实际进行教学。
教学内容是教学之本，新课标下的英语教材均以warming up和speaking引出本单元的话题,辅以情景，教材内容选择了符合高中生认知水平和他们较感兴趣的话题,如旅行,音乐,奥运会,广告等。在课堂教学中，如果教师仅仅采用让学生反复认读，反复书写的方法，气氛往往严肃有余，活泼不足。而从生活经验中选取的教学内容，会使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，使孩子们更容易接受。下面我从词汇、语法、阅读三方面来阐述教学内容生活化。
1．在词汇教学中体现生活化
词汇的学习一直以来都是学生较头疼的问题，学生总是抱怨“我背不进去”，“我背不出来”，“我背了就会忘”，所以我一直在思考如何将背单词与学生的生活紧密联系起来，因此每次在教学单词时，我总会以此为切入点，来激发学生的兴趣。比如在教news这个单词时，学生总是很容易误认 “s”为该单词的复数，我则会告诉学生这样来记这个单词：“大家想想看，所谓‘新闻’就是来自于四面八方的消息，即东西南北，那么东西南北的单词则分别是east, west, south and north，你们看news这个单词是不是就是这四个单词的首字母啊，这样就不会再记错‘s’是该单词的复数了。”学生听完后都若有所思，再也没有出现把这个不可数名词弄错成可数名词了。
在教学中也经常会碰到一些比较容易混淆的词组，学生记忆起来往往较难，在活动设计过程中，教师也应该以此为契机，把这些易混词组与生活紧密联系起来，便于学生记忆。比如说在教“out of question”和 “out of the question”,学生总是搞不清楚哪个是“有问题”，哪个是“没有问题”。我则问学生：“大家仔细观察一下这两个词组的区别在哪里？”学生异口同声地告诉我：“多了一个‘the’。”我说：“非常好，那么大家只要记住，多了一个‘the’则多此一举，多此一举就变得‘有问题了’了。”听完后，学生哈哈大笑起来，在以后的作业中，该词的正确使用率明显上升。
可见，用有趣的生活化语言或情境来帮助学生记住单词和词汇可以起到事半功倍的效果，学生再也不用死记硬背，学习效率大大提高，把抽象的单词和具体的事物联系起来，学生学习兴趣也提高了。
2．在语法教学中体现生活化
语法教学的生动性一直是作为英语老师的我们孜孜以求的目标，上语法课，更容易出现教师一讲到底，满堂灌的上课模式，学生被动地听，被动地接受，作为英语老师的我们总有一种感觉：我们明明已经把这个语法点讲得很透，很明白，很多遍了，但学生还是听不懂，做不对，为此我们感到非常苦恼。关键的问题还是在于忽略了学生的主体性地位的发挥，学生没有真正地被摆到“学”中来，没有放到课堂活动中去。为此，教师应不断提高课堂教学质量，重视把语言知识点与真实生活中语言的使用相联系，让学生体验和感知，获得语感，而不是机械地讲解训练。
比如在教不定式这一语法时，我要求学生运用ask sb to do和ask sb not to do来造句，联系我班实际情况，我设计了这样一个生活化的活动：假设你现在是班主任，要求你用英语来制定班规，句型为：Miss He asked us to do…和Miss He asked us not to do…,此话一出，同学们个个跃跃欲试，想到能够体会一下做班主任来制定班规，课堂气氛一下子活跃起来，并像模像样地制定出了一系列的班规，如：
Miss He asked us to arrive at school at 7:25.
Miss He asked us not to be late for school.
Miss He asked us to be quiet when we are sleeping.
Miss He asked us not to make noise when we are sleeping.
Miss He asked us to study hard.
Miss He asked us not to sleep in the class.
……
由此可见，生活化的语法教学打破常规语法课堂模式，通过生活化的情境，使学生在掌握语法的同时还得到了情感教育，大家都对遵守班规有了更深一层次的了解，自己制定的班规自己遵守，培养了学生良好的行为习惯，加强了集体荣誉感。
3．在阅读教学中体现生活化
新课标下的Reading仍然是整个单元的学习重点，阅读旨在让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵等等。教师如果能够把这一块内容与生活化教学联系起来，对阅读中的话题作进一步的深究，让学生对Reading有更深的理解，那么这样的教学才是成功的教学。
以SEFC 3 Unit 3 The land down under 阅读为例，该课要求学生了解澳大利亚的地理位置，气候，文化，历史，语言等各方面概况，按照一般的教学思路，学生学完后最多只是粗略地了解澳大利亚的一些基本概况，所以我设计了要求学生通过制订旅行计划了解澳大利亚，材料则要求学生通过网络资源和图书馆资源进行搜索。在上课过程中，我设计了如下的活动形式：
①小组活动：任务分工，组内成员根据自己的爱好及特长分工进行搜集，如the history of Australia, major cities of Australia, the geography of Australia等。
②个人活动：从不同途径收集所需资料，摘录并整合。
③小组活动：组员将所收集资料归类，整合，可以用图或PowerPoint等形式进行。
④班级活动：各组派代表进行成果展示。在教师指导下小结澳大利亚的方方面面并练习语言难点。
从生活化阅读中可以看出，教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。
三、 课堂教学形式生活化，在生活情境中学习英语。
英语作为一种工具，它的交流性是首要的。以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。教学不能闭关自守，教学活动中必须重视学生氛围的营造，学习情景的创设，让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用。理想的英语教学，是要让学生走出课堂，走进生活，感受英语的魅力。因此，教师应根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。
课堂上教师需要整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。比如，教音乐这个话题时，教师可设置一个要开music party的情境，举行一个课堂即兴的卡啦OK比赛；教旅行这个单元，可让学生相互介绍的旅行经历，做一个旅行计划；教奥运会时，可让学生自己去设计一个2008年奥运会开幕式的点火方式；教广告这个单元时，可以让学生说出一些他们平时在网络、电视上经常听到的广告语，并可以对这些广告语进行评价，甚至可以让他们用英语自己来设计几条广告语。
语言来源于生活，又运用于生活。新课标下的英语教材都有适合学生活动表演的话题，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。如在学习奥运会有关体育项目单词时，可以让学生模仿各种体育项目的动作，学hurdle时学习刘翔的跨栏；学skating时做杨扬的溜冰姿势；学wrestling时做摔跤的姿势。课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演着各种体育项目的姿势，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
四、作业设计生活化，在生活中运用英语。
为了给学生创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。因此课外作业的设计要做到具有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
如布置预习music这一单元时，要求学生自己课外去搜集一些音乐种类的单词，如rock, jazz, blue等，学生会为自己能发现并学到这么多有关音乐的课外词汇而高兴。根据班级英语程度，让学生编辑班级英语墙报和各类英语小报等等。这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，绘画，设计策划，请教父母，乐此不疲，这样的作业，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给学生带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。当然每次作业后，都要及时给予评价，哪怕是口头表扬或是小小的奖励。以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。
英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。而新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过音乐、游戏、表演等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。《高中英语课程标准》也提出“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语，因此生活化的教学方式不失为一种最佳的教学方法——让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
