小学生丰富多彩的生活，“异想天开”的想象，喜怒哀乐的情感变化，本应为他们提供取之尽，用之不竭的作文素材。然而大部分学生害怕作文，提起笔来无话可说，写的文章如记流水帐，干瘪瘪的。出现写作时这种“无米之炊”的现象，作为老师，我们不能一概地抱怨学生，也应检点一下自己的指点是否得体、有效。
我认为要使学生的作文写得具体、生动，老师应从以下方面加以指导。
一、 指导学生做生活中的有心人，让学生在作文时有话可说。
这点乍看起来好像与“指导学生把作文写具体”关系不大，拉不上纲，其实学生作文写得不具体，无话可说，其中最主要的原因就是没有“做生活中的有心人”，因为一切作文素材来源于生活。体验生活，观察生活，思考生活就是一个作文素材的积累过程。
如何使学生“做生活中的有心人”呢？我尝试从以下方面作引导，取得了较好的效果。一是引导学生积极地投入到生活中去。老师让学生在参与正常的学习生活的同时，有意识地组织、开展丰富多彩的、符合小学生兴趣的课外活动，如登山、野炊、春游、学雷锋活动、各种主题班会等，充分利用乡土教材，让学生参与到其中去。二是指导学生如何去观察事物，教给他们观察事物的一些基本方法（如从整体到部分），学会按一定顺序去观察事物（如从远到近，从左到右，从上到下，从里到外等），培养他们观察事物的能力，让他们养成留心观察生活中人、事、物、景的习惯。这点的指导尤其重要，老师应采用多种手段，多种方式来训练。像利用挂图、幻灯片、课件、具体活动来培养学生的观察能力。如每一篇课文的插图都可以先让学生观看，然后请多些同学说，说完后老师对不足之处加以补充。要求学生细心观察，留心听，认真思考，然后要学生把自己观察到的和别的同学观察到的进行比较，要学生把自己观察到的和教师观察到的进行比较，要学生把自己观察到和文本进行对比，从中悟出为什么其他同学看到了的自己没有看到，为什么老师看到了的自己没有看到，为什么作者写到了自己没有发现到。另外还要利用各种活动来培养观察能力，在活动之前，老师有意识的提醒学生注意观察的内容。学生在活动中看到的每个人（外貌、语言、动作）、每件事、每处景是怎么样的，要学生把特点或经过说出来。又如，在写“一次有趣的活动”的作文时，我先有意在学生写作之前组织进行了“老鹰捉小鸡”、“筷子夹豆子比赛”,“抢凳子坐”等充满欢乐的游戏。老师也参与活动，注意观察，学生讲后老师讲。通过对比、感悟、学生自然而然地会养成认真仔细观察的习惯，从中找到观察的方法。三是培养学生听的能力。老师有针对性地设计一些听力训练，像有录音的课文，先放录音，然后向学生提问，要求说出听到所提问题的内容；也可创设情境对话，让学生听后说规定的内容。四是要学生养成对每一事或物都在看和听的基础上去思考、感悟。像一幅图，本来是静的，老师可以指导学生从因果、经过等方面去把它看“活”；从画面去想表现的内容内含的美与丑、善与恶、好与坏、乐与悲，想象成一件事，编编织一个故事。
如义务教育课程标准试验教科书三年级上册《语文》第三单元48页的插图，教师就可以充分利用这幅插图，指导学生把图看“活”，想象出谁和谁来到哪里，看到了什么，听到了什么，做了些什么，想到了什么展开合理的想象。而后可以要求学生自己又把自己的绘画成一幅图，或某一篇课文绘画成图，这样从图到语言，或从语言到图的训练，使学生的形象思维和语言思维得到和谐统一的发展。
通过看后对比说，听后的对比说，想后的对对比说
思考和感悟主要是在意义和动机上作指导。做好了以上这些，学生才会从周围的生活中获得丰富的写作素材，并使形象思维得到发展。
二、指导学生用自己的话说自己的生活，让孩子的作文更俱童真。
批改作文时，我们可以发现很多学生的作文是用他人的话说自己的事，用大人的话说小孩的事。这种套回来、“偷回来”的作文，要么就是华丽词汇堆砌而成；要么就是生搬硬套，千人一面；要么就是缺乏感情，枯燥无味。这除了前面讲的四点因素外，还有就是没有 “用自己的话说自己的生活”。要改变学生的这种不良作文习惯，要使学生做到“用自己的话说自己的生活”，就要使他们想说、要说,要他们想说、要说,首先他们应具备有东西可说,也就是要在他们的头脑里具有事物形象,有事情前因、经过、后果的形象,会产生联想,会发散性思维。想说、要说可以使他们去获取更多这样的形象素材,说了会使这些形象的素材在脑海中更加形象。作为老师，我们应鼓励学生写真实的事，说真实的话，再现真实的生活，反映真情实感，当然也包括学生自己真实的想象。我教过一个调皮的学生，一次他用火机把班里垃圾桶的垃圾点燃，使的课室里乌烟瘴气，有的同学怨声四起，有的同学附和着。正在这时，被一个路过的老师发现，把他带到我的办公室。我让他把事情的经过说了后，对他进行耐心的教育。在写《一次教训》的作文时，出我意料之外的是他把这件事写了出来，而且写得比以前的作文好多了。征得他的同意，我把他的作文作范文评，并出在班的墙报上。这既使同学受到教育，又使同学明白，作文是有感而发的。要做到这些，我们就要向学生提倡写身边的事，写身边的人，写身边的景，写自己所见、所闻、所感、所想。有了这个基础，学生才能进行作文形式、内容的创新。
三、指导学生用不同的语言表达相同的内容，让学生丰富表达的语言。
要使学生的作文写得具体、生动，还要适当地加强语言训练。学生能搜集到自己看到、听到、触摸到的作文素材，往往是很形象、很感人，印象很深的，但是写出来后就不形象，不感人。这是为什么呢？主要是学生还不善于表达，不知如何去表达。针对这种情况，我经常在班里进行片段训练。例如，要学生写“秋天来了”，我指导学生通过写周围的环境、景物的变化来表现“秋天来了”，通过学生见得到、体会得到的天气、花草树木、小虫、青蛙、人们的穿着等来反映。又如，有一次，我做了一个“卖报”的动作让学生描写，当学生写得不具体后，老师提示，要学生用上“托、举、挥、叫”这些动词再写，学生写得好多了。多进行如此的训练，学生慢慢就会体会出如何表达才会使作文写得更具体。这样的训练一方面增强了学生写的能力，另一方面又促使学生更认真仔细观察，去获取作文素材，从而也挖掘了学生潜在的非语言性的形象思维,发展了发散性思维，尽而又丰富了表达的语言。这点对刚学写作和基础差的学生尤其生效。
四、指导学生掌握一些基本的写作方法，让学生更善于去表达。
作文是一种书面语言，它不同于一般的口头语言，它要求表达具备完整性、严密性。一篇好的作文是非常讲究层次结构的。要做到这一点，就要懂得一些基本的写作艺术和写作方法。像写事的文章，我们一般遵循的线索是：事件的起因，事件的经过，事件的结果。有时为了使写出的文章更有吸引力、更有说服力，在语言的组织过程中也要研究语言的组织技巧、表达技巧。如采用插叙、倒叙、对比等写作方法，采用比喻、拟人、引用等不同的修辞方法。以上这些都可以使学生把文章写得更具体。当然在讲这些方法的时候不要单纯讲解，应联系具体的例子讲。像要向学生讲倒叙这种写作方法，可以这样，讲一个故事，先讲结果，后讲经过，学生听后，老师就指出，像这样的把后发生的事先讲，先发生的事后讲的叙述方式，就叫倒叙。在学生学会表达技巧和方法更乐于去表达。
五、充分利用文本，让学生。
从过去的教学实践中，我在指导学生把作文写具体上，我深深地体会到上面几点是最为重要的。除此之外还要激励学生多看课外书籍，丰富词汇，加强情境作文教学，提高作文教学示范性；培养学生作文的兴趣，使学生时时、处处拾素材，乐写之。作文时使学生想说、会说。想说，有话可说，有材料可写；会说，说得有条理，说得流畅，说得动人，说得生动。通过这样的实践，学生作文水平大大提高，普通的材料在他们笔下出新意，同一个题材的作文，他们能从不同的角度去挖掘出新意。
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