梅洪建，现任教于苏州大学附属中学。全国优秀语文教师，知名班主任工作者，“培育-发展”教育理念首倡与践行者，“苏派班主任”年度人物获得者。为《班主任》《教师博览》《教师月刊》等15家杂志封面人物，《中国教师报》《德育报》《教师报》等22家媒体推介名师，《河南教育》《福建教育》等报刊专栏作者。出版《非常语文非常课》《做一个不再瞎忙的班主任》《特立独行做教师》《家校沟通，没有痛过你不会懂》等专著六部。
“我生命中的关键人物”，想都没想，就决定去写你——我的女儿。
因为是你，让我这个爸爸深深浅浅却稳稳地走在了教育的路上，有了一点小小的成绩。我的世界因你而灿烂。
那是12年前，你还没有出生，妈妈摸着自己的肚皮幸福地对我说：“老公，你要当爸爸了，要学习当个好爸爸啊！”是的，我和你的妈妈十分相爱，她娇小玲珑的样子每每都能触动我的心弦，自然，她的每一句话，我都愿意去听。
后来很多人问我：梅老师，你最初是如何爱上教育的？我的回答很简单，就是想做一个好爸爸。
你知道吗？就在你出生地无锡的一个学校的报告厅里，我和你妈妈并肩而坐，聆听一个专家的讲座。突然，你的小脚踢了一下妈妈的肚皮。忘记了偌大的报告厅里周围有众多的人，你妈妈脱口而出：“老公，宝宝踢我了！”在众人异样的目光中，我还是把手伸到了你妈妈的肚皮上，第一次，我感受到了生命的律动。
从那天开始，不太爱看教育书籍的我，开始了儿童教育书籍的阅读。现在你也能看到，咱家有一个柜子，是专门放家庭教育书籍的，里面有卡尔威特、蒙台梭利、切斯特菲尔德、朴英淑、孙瑞雪、孙云晓、尹建莉、李跃儿、凌志军、李坤珊等人的书。这些书籍让我明白了婴幼儿生命的伟大与成长的神圣。尤其是蒙台梭利的成长圆环理论，让我第一次对生命有了敬畏。蒙台梭利认为，人的成长有四个区域。最里面的是红色区域，代表人们所追求的真善美，是理想人格所指向的区域。红色区域外面是蓝色区域，是一个没有经过任何外界影响的婴幼儿所处的区域，也是一个可以自发地向红色区域靠拢的区域。也就是说，孩子，是自发地趋向真善美的。而蓝色区域的外围，则是白色区域，是正常的成人所处的区域。与蓝色自发地向红色区域靠拢相反，白色区域的人是自发地向外靠拢。而白色区域的外围是深红色区域，是由各种罪犯和神经不正常的人组成的区域。也就是说，成人是趋向于“坏”的，而孩子却趋向于“好”。倘若我要把自己的观点和思想强加在你身上，那将是多么悲哀。
这个理论，让我明白了要敬畏孩子。
而后来的一件事情，更是印证了蒙台梭利的观点，也成了我最深刻的记忆之一。当然你可能不会记得，因为那时你才三岁。
那天，因为你的调皮，爸爸对你发火了。当时你的泪花在眼眶里闪烁，但没有流出来。过了没多大会儿，我还在生气，你却拿了一盒牛奶对我说：“爸爸，喝牛奶，我原谅你了。”
“我原谅你了。”还用追究错在谁吗？不需要。女儿，你用行动证明了我的渺小。我还会不发自内心地敬畏孩子吗？
正因为懂得了敬畏孩子，我才在构建自己的“培育-发展”教育理念的时候，把教师（成人）放在了很低的位置，把教师的工作本位定位为“为孩子的成长搭建动起来的舞台”，而不是以一个先知的形象告诉孩子该怎么做，或者引导甚至强令孩子该如何做。我甚至说，如果孩子愿意选择欺骗，我就愿意选择相信。这点被很多人批评，说纵容了孩子的错误行为。他们哪里知道，这是出于爸爸对孩子的相信，坚定不移的相信。不仅是因为蒙台梭利的观点，还因为你的行为的印证。
如果不是因为你而去阅读，我不会构建起这个听起来有些“叛逆”的理论。张万祥老先生也说，是我的“培育-发展”理念，让班主任的“不瞎忙”成为了一面猎猎的旗帜。
当然，我也不想滥用自己的谦虚，让你误以为爸爸的理论就是“叛逆”。毕竟不少人说：“你哪里是叛逆，你是教育最真实的信徒。”是非或许没那么重要，重要的是爸爸用自己的理论和实践帮助了很多大哥哥和大姐姐，也逐渐影响着更多的老师。
下面这件事情，发生在你出生前。
“很遗憾，胎儿身上有现在很少见的弓形虫。出生后要么有智力缺陷，要么出现身体缺陷。”医生用充满歉意的手势和语气告诉我们夫妻俩。
那是2004年12月，在无锡一个传染病研究所里医生说的话。
无数个日子我的头贴近你妈妈凸起的腹部，幸福地喊着 “宝贝”。难道我的宝贝会有某种缺陷吗？我和你的妈妈木木地走出研究所的大门。就在即将跨出门口的刹那，你妈妈的眼睛里透出一股狠狠的坚毅：“老公，无论孩子有没有缺陷，我都要把她生下来，因为她是一条生命，她是我们的孩子。”我紧紧地握住你妈妈的手。“如果她有缺陷，我们就十倍百倍地去爱她，因为她是个可怜的孩子；如果没有缺陷，我们就千倍万倍地去爱她，因为她是上帝对我们最大的恩赐。”你妈妈是一个伟大而坚强的女子，所以我告诉你，这个世界上没有人比你妈妈更爱你。
2005年5月，你的健康到来让我的世界里阳光一片。也让我深刻地明白：一个孩子能够出生是一种奇迹，能够健健康康地出生更是一种奇迹，而能够在生命的旅途中与我相遇，则是更大的奇迹。
正是因为爱你，爸爸懂得了也要去爱别人家的孩子。因为我知道，别人家孩子也重要，也是生命的奇迹。是你的出生
让我明白了这个道理。
所以，你从网络上看到的那封信——《未来，美好》，是我写给一个成绩不好的孩子的妈妈的。任何人的成长都不可能一帆风顺，更不可能在同一个时间里让所有的花朵绽放，总是会有差异的。因为有差异，所以需要耐心。作为老师，我不能放弃任何一个孩子，因为生命是奇迹，相遇是奇迹。你也从爸爸的书里读过关于杰的故事，关于邰的故事……你总是说爸爸爱别人比爱你多一点。爸爸无法去比较爱的多少，只知道，每一个别人家的孩子和我相处的三年，我都会去珍惜。所以会为他们的成长搭建最好的舞台，让他们都最大化地成为他们自己。
是的，这是爸爸对于教育最深刻的认知之一——教育，就是让每个孩子最大化地成为他自己。
最大化，需要爸爸的清醒认知和努力付出，需要我设想各种方案，搭建各种平台，提供尽可能的动力。
为了让每个人都最大化地成为他自己，我在合作学习理论的基础上，以满足人的归属需要、存在需要、自由和快乐的需要为基本工作立足点，在“金字塔结构”和“班级自主结构”之外，创造了第三种班级生态。在这种生态中，没有班规，没有班干部，有的是人人独立又极为重要的舞台。为了让成长进一步优化，我努力构建孩子们之间的信息互赖、情感互赖、情境互赖、评价互赖等结构形式，让这些互赖凝聚力量、凝聚智慧，进而让温暖和存在呈现，让自由和快乐在教育中被感知。
现在，爸爸每次出去讲课的主要内容就是这个。
而在每一届孩子离开的时候，我总能舒一口气：孩子们，祝你们未来走好。但女儿你知道吗？只有你，不会只相遇三年，我们是一生的相伴。所以，就注定了，你是我最爱的孩子。
因为爱你，我才懂得去爱别人，去成全别人。
很多人不理解，为什么我在自己的班级里不安排班干部，不设立班规？因为大多数人认为，教育，也是管理出效率，没有管理就是一盘散沙。或许我无法说服别人怎么做，但我知道自己必须这么做。
这也是因为你，我的宝贝女儿。
你刚上小学的时候，成绩并不怎么好。你记得你的第一次转学，但你不知道原因是什么，爸爸妈妈从来没有告诉过你。那是你小学一年级，还不到一个学期，你的某个老师就对我和你妈妈说：“要好好给你的孩子补课啊，不然赶不上优秀的学生。”当时我和你妈妈的心就凉了，才上学多久啊，就给孩子下如此结论。后来，仔细观察你回家后的神情，我明显感觉你不快乐。你告诉我你的老师总是喜欢成绩好的学生，而不喜欢你。你知道吗？爸爸好心疼。但我明白了，如果在一间教室里没有真正的平等，是会伤害到很多人的。而平等，对于当下的教育来说，不是受教育机会的均等，而是在一个教室里心理上的平等。设立了班长、学习委员、纪律委员等一系列职位的班级，孩子们心理上会平等吗？不会。不平等就会产生问题。所以，爸爸就开始摸索取消班干部的班级生态，也就是爸爸前面提到的第三种班级生态。让每个学生在我的班级生态中处于平等的位置，让平等消释矛盾，让平等消释教育中因不平等带来的种种问题。
现实中，我看到了很多因为不平等导致一部分人得到老师的重视，而另一部分人被忽略的情况。尤其是后来，我发现问题学生有三种类型：立场对立型、自暴自弃型、黯然神伤型。他们或和老师对着干，或者自暴自弃，或者躲在一个角落里黯然神伤，甚至因此而产生各种心理疾病。这些，都源于不平等。
所以，我的女儿，是你让我有了构建平等班级生态的想法，我要让我的学生在与我相遇的美好年华里充满美好。
关于不设班规，也和你有莫大的关系。
有一段时间你是否感觉爸爸特别的烦人？因为爸爸管你太多了。
后来我发现，我管你越多，你就越烦我。如果哪一个阶段我不大管你，你就像只快乐的小鸟，我一进门就伸出两臂：爸爸，抱抱！在爸爸拥抱之后，幸福就会爬上你的脸颊。
不知不觉我的丫头长大了，你开始叛逆，开始讨厌爸爸的管教。但是，如果我给你的是拥抱，你又会对我那么的亲近。那么，我又何必去硬生生地管你，而不给你拥抱呢？就像弹簧，你压得越紧，它的反弹力就越大。
是不是我把学生管得越紧，学生出现的问题就会越多呢？由你，我引发了这样的思考。应该是吧。正如渔网和鱼，如果没有渔网，鱼是不会碰到网的。渔网的孔越细密，鱼触碰渔网的概率也就越大。是不是一个班级班规越多，学生触犯班规的概率就越大呢？答案无疑是肯定的。
现实的教育，就是教师先制定了一系列班规让学生遵守。有班规自然就会有学生触犯班规；有触犯，班主任就要处理学生的问题。处理的问题越多，就证明班级事故越多；为了防止事故再次发生，教师就会强化班规，增加班规的条目。自然，班规条目越多，学生触犯的概率就越大，那么老师就会越忙，师生产生冲突的概率也会增加。
如果不制定班规呢？正如我放松了对你的管理，而给予拥抱一样，或许你真的就不再叛逆了；不用数不清的班规去约束班级的学生，他们是不是也不再违纪了呢？
基于此种思考，爸爸开始摸索无班规运行的策略。在不断的求索中，我明白了“无事生非”的道理；同时，也就明白了“有事不生非”的道理。如果我可以给每一个学生一个位置，让他们在自己的舞台上扮演好自己的角色，不停地有事做，那么，不用班规，也不会出事吧。
于是，我开始在自己的班级实践，给每个孩子一个角色。在给予他们动力和尊严的基础上，让每个人都各自舞蹈。没想到，效果极好，不但没有出现任何大的事故，班级还迸发出青春的活力，这是当下很多教室里看不到的气象。
在外面讲学的时候，很多人会问我：怎么听起来你的班级像神话，不真实？当我一一解释之后，大家又会感觉真的就这么回事儿。
你知道吗？别人言说的“神话”里还包含着这样一些信息——我的学生创造力无限、综合素养极高。
其实，都是源于做事。不是吗？做了事才有能力，才有创造力，才有真正的综合素养的提升。
源于与你12年的相处，爸爸获得了很多荣誉。15年杂志的封面人物，20多家杂志推介的名师，30多个省市的讲学足迹，出了好几本畅销的教育专著，以及其他。不敢多写，是因为你总是说：“爸爸，能不能谦虚点儿？”然后一副不耐烦的假表情。说你假表情，是因为每次爸爸外出，你总是念叨着：“爸爸什么时候回来啊？”我知道，你内心里也在为爸爸骄傲。
你给了我许多，也不知道将来你还会给我多少启示和多大惊喜。我想说，孩子，你是我人生、事业的重要人物。我的世界因你而灿烂！
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