很久以前看过一幅漫画，描述父子俩在沙地上比赛，看谁走出的一串脚印是直的。这幅漫画我找不到了，自己又不会画，根据记忆描述如下：比赛开始后，四五岁的儿子就低头左脚尖对着右脚跟地走起来（小孩子的心里，这样可不就能够保证走出的路最直吗？），父亲则抬起头，径直朝远方的一棵树大踏步奔去……比赛结果如何？请大家想象……
小孩子“认真”的脚印
大人的脚印
无长远目标的人走出的路径，跟有长远目标人有所不同。
高三后期，各种综合练习接踵而至。
本为练习——为高考考场上适应答题节奏而进行的必要训练，但是很多人却给它附加了一些其他功能。
——老师，我这次考试排名（在同班、同年级、区里）如何？——试图“自觉”地给自己定一个位。
结果呢？很好笑。有的同学一次次排名非常稳定（然而，未必跟高考一致哟！），而有的同学则起伏巨大，连续几次考试中排名像过山车一样——好的时候年级前30（照此成绩报考北大、清华等顶尖名校没有任何问题），弱的时候一下子被甩到150名以后（照此成绩只能考虑报考二类名校）。
为什么会出现这种情况呢？除了与本人的考试状态（重视程度、准备的充分性、考场心态……）有关，跟命题、阅卷、同学的表现等诸多因素都有密切关系。
那么，你的“定位”还有意义吗？显然其意义不大。所以，最好不给这样的练习额外附加评价功能。
如果考得不错，可以高兴一下，得马上放下，因为这并不是决定性的成绩；如果考得不理想，倒是值得高兴——借此可以发现一些知识方面的漏洞、能力方面的欠缺、答题策略方面的问题所在，及时修正，你的“大网”会由此变得更加严密的（你说是否值得高兴呢？）——如果把完成学业看作是织网的话，其实我们每一个人都是织了一张破网，只是有人的网漏洞多而大、有人的漏洞少而小罢了。从目前的高中学习组织形式看，高二一结束，大家的网架都已经基本织造完成，高三的后期练习，只是在找补那些漏洞而已。所以说，考得差点不是坏事，它帮助你找到了一些新的漏洞。
遗憾的是，很多学生不这么想。考得好一点，就觉得自己本就很厉害，这回终于“证明自己”了，趾高气扬，甚至以此为资本向家长索要奖赏（居然也有这样的家长，“明码标价”地设立“过程奖”，考出多少名、就奖励多少多少钱）；而当考坏了的时候，则认为是自己发挥不好、运气不好，不去反思、检讨，丢掉进步的机会。
更为糟糕的是，很多家长也会受到这些平日考试排名的影响。孩子连续几回考得不够理想，他就丧失信心，虽然表面看还在鼓励孩子，其实你的眼神、语气早已暴露了你的内心——孩子是聪明的，他读懂了你的忧虑和担心，如果孩子内心强大，还可能反过头来安慰家长；否则，他从你这里再次接受到了“负能量”——妈妈（爸爸）也对我丧失信心了。情绪受到更加严重的打击，这种打击比一时考分不好更厉害，作用更持久，几天都在低效率状态。如果这种综合性练习考试频率较大，每次都去关注排名，则可能导致每况愈下。慢慢、慢慢的，孩子便会开始怀疑自己，认可了自己“弱”，激情不再，干劲消沉。
为什么不宜把综合练习的排名当真？理由如下：
一，命题水平不同。一则平日考试皆由自己的老师命题，目的本非评价，而在诊断，甚至是结合平日教学中发现的学生弱点刻意进行矫正性练习（你不出错，老师则不罢休）；二则模拟考试“模”的都是过去的考题，做过这些题目和未见过题的学生，在成绩上将呈现天壤之别，并不能够真正体现出能力水平（倒是可能从一定程度上体现出学习态度，然而，态度跟水平毕竟是俩概念）。
二，考查的力度不同。高考是全面考查你12年的学业功底，平日练习则主要考查一个阶段的复习情况。
三，学生对待考试的重视程度不同。高考没有人不重视，而平日考试则经常或多或少的有些学生从各个方面表现出不够重视，所以全体的成绩就不能作为参照标准。排名还有什么实质性意义呢？
所以我们说，平日的考试就是练习，考分不是决定性的东西，情绪不能受其影响。但不管考好考坏，都要认真对待——对待的是知识、能力、策略而不是排名。万一哪一次（甚至连续几次）考得不好，不管同学、老师还是家长，如果由此小看你的话，不用去理他，不接受任何消极的暗示。
如果你做到这一点，那么，你将前途光明！历年来，那些在高考中杀出的一匹匹“黑马”，正是这种内心强大，不为统计学结果折服的学生。
作者 | 王笃年（十一学校化学教师、首届科学实验班班主任）
文章来源 | “家教策略与学习规律”公号，“京城教育圈”获授权转载
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