为了促进高中学生个性成长，推进高中学校特色发展，从2014年开始上海和浙江全面推行基于学生选择的高考新政。高考新政旨在给予学生更多的教育选择权，让他们按照自己的潜力与兴趣选择高考学科，并通过高考学科的自由组合实现拓展兴趣和发展个性的育人目标。由于“一统天下”的行政班教学无法满足学生的个性化选择，所以自主选择高考学科的权利，直接催生了“走班教学”在上海和浙江两地高中学校的大面积普及和深度尝试。于是，教学任务原本就异常繁重的高中学校，走班教学的普及“激化”并进一步“引发”了大量的课堂教学问题。“走班制为学生提供了相当数量的可供选择的课程，扩大了学生自主选择空间的同时，由于学生兴趣广泛而又不稳定，容易导致盲目选课，造成课程结构不合理现象。同时，由于任课教师对学生的基本情况不了解，导致教师难以依据学生的情况进行有针对性的教学。此外，由于不同模块选修的学生基础不同，在对学生进行评价和考核上亦存在困难。”为此，本文力图梳理上海和浙江两地高中学校在推进走班教学时遇到的问题，提出在高中学校实现走班教学的实施路径，建设有效落实走班教学的保障机制，促进高考新政的有效落地与顺利推广，真正实现高中学生的个性成长与高中学校的特色发展。
一、由走班教学引发的教学问题
为了有效利用有限的教育教学资源，我国的高中教学普遍采用行政班教学模式，这样的教学模式既能高效率地实现知识的集体传授，又有利于教师课堂教学的顺利开展，即使课堂教学有所不足，也可以通过课后辅导来进行弥补，可以通过班主任管理来营造班集体的学习氛围。尽管行政班教学有利于教育教学活动的顺利开展，有利于知识的传授，但却无法满足高中生个性化学习需求，让越来越多的学生觉得学习是一种责任或者义务，而不是自己的需要和责任。为此，走班教学的出现旨在扭转这种格局，希望在赋予学生选择学科和课程权利的情况下，能够激发学生的学习积极性，培育学生的自主学习精神，推动学生的个性化成长。但是，从传统的行政班教学转向走班教学，在这个转型过程中，会遭遇到诸多的问题，有些问题是走班教学带来的问题，但更多的问题是走班教学需要破解的问题。
走班教学遇到的第一个问题，是走散了原来的行政班，但教学班却还有待学科教师来建立。“选课或分层走班打破了原来固化的行政班教育秩序和组织结构，由此产生许多新的问题，如班主任作用弱化，集体荣誉感和团队归属感削弱，德育工作面临挑战，行政班与教学班交汇地带可能出现的管理真空，传统的教育理念、方法、手段、途径及模式等已不再适合。”事实上，在行政班教学时，班集体建设很自然是班主任的事，姑且不论座位怎么编排，班干部怎么选派，班级规则和规约如何形成，甚至学科教师的科代表都可能安排好了，在学科教师课堂上如果有学生不遵守纪律，班主任有时还会替学科教师整治。总之，行政班教学是先有了行政班，然后再请学科教师去教学，学科教师的任务主要是教学，对行政班建设并不承担多大责任。可是，在走班教学时，行政班因为学生的走动而消失了，来自不同行政班的同学同时进入了学科教师的教室，大家由于选择了这位教师的课，对这位教师可能非常熟悉了，但教师对来自不同行政班的同学却非常陌生，更不要说如何把这个班组织成一个集体了。更糟糕的事还在于，这些来自于不同行政班的同学，当这节课下课后还得匆忙地奔向下一个教室，更没有给学科教师认识、熟悉和组织他们的机会。事实上，对于一些内向的教师，往往在过了大半个学期之后，都认不全自己教学班上的同学，更不要说教学班里同学之间关系熟悉到了什么程度。
走班教学遇到的第二个问题，是学生学习能力的差距更大了，学科知识的掌握程度分化更大。在高中学校组建不同的班级时，要么以学生的学习能力为标准，具体表现就是学生的学习水平；要么以学生的学习兴趣为标准，具体表现是学生对学科和教师的自主选择。传统的行政班之所以称之为行政班，就表明组建这个班级的标准，并不是学生自主选择的结果，而是学校对学生进行行政编排的结果，而行政编排的基本原则就是学生的学习水平。在教学班中，学生之所以愿意到这位教师的课堂中来，一方面是他们对这个学科的兴趣所致，另一方面是他们对这位教师的信任所致，所以教学班的形成是以学生的兴趣为原则。教学班的组建过程尊重了学生对学科和学科教师的兴趣与信任，但对学科和学科教师有着同样兴趣和信任的学生，并不意味着他们的学习水平也是一致的，与相对严格地按照学习水平组建起来的行政班，往往他们学习能力之间的差距更大，他们学科学习水平的分化也更大，这对学科教师的课堂教学来讲是个不小的挑战。
走班教学遇到的第三个问题，是学生开始走班学习后，教师给予他们课余辅导的机会更少了。目前以“教师讲”和“学生听”为主导的课堂教学模式，有利于教师的知识讲授，但最不利的是学生的学科学习。尽管我们希望改变教师的教学理念，在课堂教学中把更多的时间和机会还给学生，发挥他们在课堂中的主体地位，让学生“在知识表面上的听”过度到学生“在知识深度上的学”。这种理念是容易接受的，但要颠覆目前教师讲和学生听的现状，还是非常困难的，教师为什么要让出自己在课堂教学中的优势地位呢，即使教师在课堂教学中让度了课堂教学中的主体功能，学生就愿意重返课堂吗，他们就有能力重返课堂吗？于是，为了弥补学生学习在课堂中的缺失，就给学生布置了大量的课后作业，并为学生提供及时的课余辅导机会，保证学生的学习能够跟上教师的教学。可是，在走班教学时，学生下课后要么就去了其他学科教师的课堂，要么就回到了各自的行政班，学科教师再对学生进行课余辅导的机会没有了，这就导致学生的“学科学习”越发的滞后于教师的“课堂教学”。
走班教学遇到的第四个问题，是随着学生在不同教学班的走动学习，对学生的全面了解变得更难。在行政班里，既有班主任对学生的全面发展负责任，而且学科教师队伍也是以行政班为单元来组建的，所以大家都愿意去了解学生在其他学科学习上的表现，并据此调整自己的学科教学，促进学生在所有学科上的全面发展。可是，当学生在不同教学班走动后，学科教师很难了解学生在其他学科教师课堂上的表现，很难了解学生在其他学科学习上的学业成绩，更难了解学生更加全面的学校生活和思想状态。于是，学科教师在自己的教学班上，会更专注于学生在所教学科上的学习和发展，与此同时失去的，则是对学生的思想与情感的了解，对学生能力与未来发展的指导，可能这样的课堂会更加精彩，学生在这门学科上的学习更有成效，但不一定能促进学生全面发展。
二、搭建走班教学的实践路径
从行政班教学向走班教学转换，真正令教师们难以适应的，并不是教学过程发生了多大变化，而是教学感受完全不一样的，似乎该怎么上课还是怎么上课，但课堂上学生之间似乎没有了“同学”的感觉，每个人都是为上课而来，也是为上课而去，很少有人去关心身边的同学和上课的班级；学生听课的时候也急于甄别这堂课有无价值，都希望这堂课对得起自己跑一趟，要是觉得这堂课意义不大，就开始休息起来或者看下一节课的内容，为下一节课做好知识和体力上的准备；教师自己也感觉和学生之间的关系更加淡薄，因为过了下课时间，甚至还没有来得及喊“下课”，这群学生就飞也似的“冲”向了其他教师的课堂，甚至让教师觉得，这还是自己的学生吗？因此，走班教学的出现，并不是要新建一种课堂教学模式，而是要重新形成一种课堂教学生态，可能教学过程会发生变化，但这并不是主要的，更重要的是要重新理解走班教学带来的文化转型，并据此搭建与走班教学相适应的实践路径。
只有课前对学生的全面了解，才可能让教学班集体更加成熟。相比于行政班教学，在上课之前，学生对学科教师的了解，胜过学科教师对学生的了解程度，毕竟在走班教学之前学生经历了选课的过程，表面上是学生在选择课程，其实这个过程也是他们在选择自己喜欢的教师。对于学科教师来讲，在组建教学班级之前，自己对谁会选择自己的课程，会有多少人来到自己的学科课堂，并没有足够的了解。为此，学科教师在与学生见面之前，需要对学生的基本情况和学习情况有一个全面的了解，除了认识学生之外，尤其需要在学生的综合学习能力和兴趣特长上有清楚的把握。由于教学班只是为单一学科组建的，而单一学科只是学生所学学科的一个部分，这就要求教学班的学科教师需要了解学生整体学习情况，了解学生在其他学科上的表现，由此判断学生在自己学科上的相对优势与劣势。除了了解学生综合学习能力之外，还需要把握学生的兴趣与特长，了解学生的生活态度与情趣，从而帮助学生把学科学习的知识与能力，能够有机地融入学生的生活和兴趣爱好之中，避免学科知识被学生成长过程边缘化；而学生对所教学科知识的深刻理解和精准把握，取决于他们把所学知识融入自己生活和兴趣爱好的程度。
把学生差异视为教学资源，用差异教学让走班教学更加有效。尽管教学班也可以实施分层教学，让不同学习水平的学生进入不同的教学班级，但与行政班分层教学相比，为了保证学生在同一教学层级中有选课走班的机会，就不得不让教学班的层级差异变得更大，为学生的选课走班预留空间。在行政班里，最极端的情况可以做到一个班就是一个层级；但在走班教学时，至少得让学生在两个班级间走动起来，那就意味着一个层级必须要有两个及其以上的班级，于是教学班里学生间的差异就自然就变大了。在这种情况下，就需要教师能够正视学生之间的差异，把学生差异当作一种教学资源，推动不同水平同学之间的互帮互学，尤其是把不同学习水平的同学组成课堂学习小组，而教师则从课堂主导者向课堂组织者转型，从而充分发挥优学同学的认知优势，发挥同学间相同内容不同理解的多元优势。
教学目标从知识传授转向问题解决，让走班教学更有针对性。在行政班教学中，教师习惯于在课堂上讲授学科内容，然后通过作业来诊断和巩固学生对学科内容的学习，并通过作业批改和课后辅导来帮助学生解决学科学习碰到的问题。在走班教学中，教师对学生进行课后辅导的机会少了，在短暂的课间时间里，学生急着到下一节课的教师课堂里去，几乎没有时间和教师交流自己的学习情况；等学生放学后，这些学生回到了原来的行政班，教师要对整个班级学生进行辅导也是非常困难的。此外，教师对学生作业的掌控能力也弱了，难以通过学生作业完成情况，来判断学生对学科内容的掌握情况。其实，将学科知识的学习和应用相比，学科知识的学习还是相对简单的，而学科知识的重构与应用会更复杂。可是，在行政班教学中，教师把相对简单的新知识的学习放到了最重要的位置上，但把知识的重构与应用放到了课后练习和辅导环节，这样的教学安排既加重了教师课后辅导的教学负担，又导致学生学习在重构与应用环节因为没有得到足够的指导而低效。因此，在走班教学时，如果不改变现有的课堂教学环节，学科知识的重构与应用会被进一步弱化，甚至变得不再可能，只有重新调整课堂教学流程，将学生对新知识的学习与熟悉尽可能置于听课之前，为课堂上指导学生重构和应用学科知识空出时间和机会。
建设基于学科文化和兴趣的班集体，让走班教学育人功能更强大。来自于不同班级的学生，冲着同一学科，冲着同一门课程，冲着同一教师，来到了同一个教室，组成了一个教学班。可是，一个班是形成了，但一个班集体却并不一定形成了，从目前的实践情况来看，哪怕过了一个学期，有的教学班不但同学之间相互不认识，就连教师也不一定认得出所有学生。在行政班里，有了这个班，就自然有了班主任，而班主任也会在教学活动之前或者之初，就建立相应的班干部队伍，在班里建立相应的班纪班规，于是一个基于行政管理的班集体就形成了，正因为有了这样一个班集体，后续的学科教学和班级生活才得以顺利而有效地进行下去。对教学班来讲，尽管没有教学班集体，学科教学也是可以开展下去的，但失去了师生之间的融洽关系，失去了班级同学之间的互帮互助，失去了班级整体的学习气氛和积极向上的精神面貌，学科教学的有效性也得大打折扣。“在很多人心目中，走班后的教学班就是‘教室里坐着教师，学生上课则来，下课则走’，单纯进行学科教学的松散组织。其实不然，在教学班上课，学科教师负责所有的管理工作，俗称‘谁的地盘谁做主’。虽然学科教师没有行政权力，要凭自身的学识和魅力去征服学生，看似很有难度，但事实上，因为学生是自主选课进入了这个教学班，他们对这个学科或这位教师往往有先入的情感，所以反而容易进行沟通。同理，同一教学班的学生之间也更容易产生共鸣，因为他们在兴趣、能力、价值观上有一定的相似性，更容易形成集体潜意识。”其实，教学班最大的优势，就是来到这个班级的同学，对这个学科有着共同的爱好，甚至对这个教师也有着共同的兴趣，学科教师可以以共同的学科兴趣为基础，通过在班级里营造深厚的学科文化，从而形成与行政班不相一致的，不是以组织管理为特征的，而是以学科兴趣和学科文化为特征的教学班集体。这样的班集体并不是对行政班集体的替代，而是与行政班集体形成互补关系。
三、建构走班教学的保障机制
从行政班教学转向走班教学，不仅仅是课堂教学模式的变化，而是整个课堂教学生态在发生变化，并进而导致学校教育育人模式的全面转型。也正是由于走班教学的开展，对教师的课堂教学掌控能力要求很高，对学校的教育教学变革水平要求很高，当教师的掌控能力和学校的变革能力没有与走班教学的推进保持同步时，大家往往不会反思自己掌控能力的大与小，更不会度量学校变革水平的高与低，而是集体批判走班教学是多么的不好，指责走班教学的落实是多么的困难，指出走班教学的成效是多么的不明显，最终的结果并不是想着如何让自己和学校与时俱进，而是希望走班教学能够早日终结，重新回到行政班教学这条虽然是老路，但却让人过得安逸与可预期的道路上来。因此，要在高中学校推进走班教学，除了对走班教学本身要有清晰的认识，并寻找到可行的实施路径之外，还需要完善走班教学的保障机制，让走班教学能够更加顺利地步入高中学校。
加强学生生涯指导，提升学生选择能力。开展走班教学的目的，就是尊重学生的个性，满足学生的选择，促进学生个性化成长。从行政班教学关注学生的全面发展，向走班教学推动学生的个性成长，这个转型过程是有风险的，因为全面发展是相对稳健的教育目的，对所有学生都是适用的，而学生个性成长中的“个性”则因人而异，而且这个“个性”是否应该得到更大的发展，还依赖于，也取决于学生对学科、课程和教师的选择。可是，学生在高中阶段对学科和课程的选择，不仅影响自己在这些学科和课程上可能取得的成绩，还影响到学生未来的专业选择和职业发展，这就要求学生在选择学科和课程时，不但要客观分析自己的学习潜力和专业兴趣，还要长远考虑自己的相对优势和未来社会对人才的需求。将学生的学习目的，从获得当下的学科成绩，引向更加宏大的专业与职业发展，这也是激发学生学习动机的重要方式。因此，学校“专职人员要加强对高校专业设置、选考科目要求、就业去向等各方面的研究。要根据对学生的观察和学习情况的分析，帮助学生正确认识自我，指导学生根据兴趣特长和学习能力，确定自己的学习专业方向，理性选择修习课程，确定修习层次和进度。”但是，加强学生的生涯指导，不仅仅是开设一门生涯指导的课程，还需要学校为学生提供更多的可供选择的学习机会，让学生通过选择学习机会提高自己的学习能力，也让学生在学习机会的选择过程中提高自己的选择能力。
增强教师管理能力，提高班级组织能力。原本习惯于行政班教学的教师，现在要转型成为教学班的教师，不但要完成教学模式的变化，更要推动个体教学能力的转型。正如上文分析，行政班教学是以班主任对班级的行政管理为前提的，对学科教师管理能力的要求并不高，学科教师感受到的主要是教学压力，即使在教学过程中需要学科教师对整个班级进行管理，也可以采用行政权威或者个人权威来应对。可是，在教学班里，教学班集体的凝聚程度与学科教师的管理能力成正比的，所以教学班集体的形成完全依赖于学科教师的管理能力；更有意思的是，在教学班集体的形成过程中，学科教师的行政权威与个人权威的空间变小了，因为这两种权威主要起到规范和约束的功能，并不能起到吸引和创新的作用，吸引和创新应该是教师专业权威的主要功能。当教师展现出雄厚的学科专业能力时，这时候学生对教师的“服从”，并不来自教师对学生的管制，而是学生对教师专业能力的崇拜。对学科教师来说，可能行政权威与个人权威还容易理解，但要从学科知识的教学中“教”出专业权威来，这还真是一件难以琢磨的事。
提高教师育人水平，优化学校绩效体系。在行政班里，尽管学科教师也要承担“育人”的责任，事实上“教书”与“育人”本来就是不能分的，也是不应该分的，但毕竟在班主任和学科教师之间还是有一定的分工，那就是学科教师承担“教书”的责任要重一点，班主任承担“育人”的责任要重一点。但在教学班中，学科教师与班主任的身份合二为一了，也就是学科教师既承担了平时学科教师的责任，还在这段教学时间里承担行政班中班主任的责任，那就意味着学科教师的“教书”责任并没有减轻，但“育人”的比例却增大了。对此，需要强化教师的育人意识，需要思考如何提高教师的育人水平。本来这并不是一个问题，因为教书与育人原本就是相伴而行的，但由于现有的教师都是从行政班教学中转型而来，他们的“育人”意识和工作策略都需要得到强化。另一个方面，需要重新调整学校的绩效评价体系，用绩效评价标准来引领走班教学目标的设置和实现。“完善选课走班的评价机制是确保选课走班顺利实施、提高其教学质量的根本保障。走班背景下如何进行模块考试、学分认定、学生评价、教师评价、班级评价等都是亟待解决的问题。”对学科教师来讲，在行政班教学管理体系中，绩效评价主要是以学生的学科考试成绩为依据，而这样的结果就把促进学生全面发展的责任落基了班主任的头上，班主任必须全面了解学生各个学科的学业情况。在走班教学管理体系中，如果学科教师没有对学生的全面了解，就很难推动学生在自己学科上的学习，也不可能把本学科的学习与学生的全面发展融合在一起，这就意味着在走班教学绩效评价标准中，并非因为走班教学就更强化学科教师对学生学科学习的责任，反而需要引导教师更全面地关注学生的学习与成长，将学生的学科学习和全面发展以绩效评估标准的形式关联起来。
改造学校办学设施，重构资源配置标准。“教学方法受教育的目标、教学内容、儿童观和教师观的制约，同时也受可供利用的设施设备的制约。因此，教学方法将随着这些要素的更新而得以不断的再发现。”既然从行政班教学向走班教学转型，不仅仅是教师教学理念和课堂教学模式的转变，更是学校教育生态环境的改变，那就意味着需要改变的不仅仅是思想与制度层面的改变，还需要改变思想与制度所依托的办学设施和办学资源。目前绝大多数高中都是按照行政班教学模式来设计和建设的，每所学校都是以多少个行政班为基准，然后在多少个行政班的基础上建设附属的教学场所，配置相应的教学资源，甚至学校需要多少名教师，也是据此计算出来的。可是，随着走班教学在高中学校的普及，教室变得不再为学生固定使用，那就意味着所有的教室都得流动使用，那么学生的学习材料就需要有一个相对固定的居处；从坐得满满的行政班教室变成学生自由流动的教学班教室，教室的需求量也会迅速增加；更重要的是，当学生可以相对自由地选择高考学科时，选择喜欢的教师时，学校教师的配置将根据学生的兴趣与选择而变化，而不是根据招生时的班额来配置。仅就教室而言，在浙江“有校长测算过，如果实行走班制，每个学校的教室数量至少应该达到已有行政班数量的1.5倍，才可以维持正常的课程和教学安排。为此，不少学校也提出了创建更多的‘多功能教室’、实行差异化作息时间提升教室利用率等办法”。所有这些变化从理论上讲都需要在走班教学实施之前就要到位，在目前的情况下，至少在实施走班教学之后，这些变化要迅速跟进，才能够避免让走班教学因为“孤军深入”而“全军覆没”。
在高中学校开展走班教学，既是高考新政对高中学校创新育人模式的新要求，也是高中学校有效落实高考新政的重要举措。但是，在长期实施行政班教学的背景下，要让走班教学在高中学校落地，不论是高中学校的教育教学设施，还是高中教师的教育教学能力，都面临极大的挑战。在这种情况下，不应该坐等走班教学会给高中学校带来哪些问题，等到这些问题发生了，反倒指责走班教学有多大的问题，是多么的不适应高中学校教育，而是要调整现有的教育教学设施，改变现有的教育教学模式，营造一种更加积极、包容的高中教育氛围，为走班教学的到来以及在高中学校更大面积的推广做好准备。幸运的是，这种变化已经在上海和浙江两地的高中学校有所体现，与此同时，这两地的高中学校也为高中走班教学积累了丰富的经验与教训供大家学习与研究。
本文发表于《课程*教材*教法》2018年第1期；作者：周彬，华东师范大学教师教育学院教授，院长。
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