班主任是最重要的老师
学生需要有精神的导师。学生求学，除了渴求获得知识、能力，也需要有精神向往与寄托，特别在青少年时期，他们需要有“人生标杆”式的人物在身边。这个标杆式的人未必是历史名人，未必是文学作品中的形象，也未必是媒体宣传的英模人物，而是他每天都能接触到的、值得他学习并景仰的活生生的人。
父母作为亲人，有时起不到那样的作用，或者达不到那种理想的境界，于是他会在学校里找寻，在社会上找寻。学校是他生活时间最多的地方，在这里，学养高的老师，有精神感召力的学长，都有可能成为他景仰的人。他需要一个有人格魅力的灵魂的导师。在他心目中，这个人是真诚可靠的，像他背后的一座大山；这个人坚定有力，能一下子把他从泥淖里拉起来；这个人富有经验，总能在他最困惑的时候点亮一盏灯……
怎样向学生介绍学科
学生讲述某些任课教师对学科学习任务的介绍，很“经典”。
甲老师说：“我这门课，就是靠多做题，熟能生巧。上届高三，某某中学做了一万多题，高考卷上果然有三道题基本一样；还有三题是相似的，所以，一定不要怕做题……”
乙老师说：“我这门课，就是靠背，除了封底上的定价，你背个滚瓜烂熟，考试不会吃亏的。”
丙老师说：“我上课说的话，凡是说了两遍的，都要记下来，考试基本就考这些……”
我感到困惑：教师课堂上这样介绍自己的教学，学生怎么可能对学科学习产生兴趣？任课老师不向学生介绍学科内涵，不介绍学科史，不介绍学习过程的不可知与趣味，而是用“好处”引诱学生，或是用考试恐吓学生，这样宣讲，会有什么样的结果？很多教师就这样把自己定位成“知识小贩”或“助考师”，每天辛辛苦苦地做违反教育规律的事；他埋怨学生不爱学习，却不去思考究竟是谁“高速度、高效率”地毁灭了学生的学习兴趣。
“二九一十八”与“三六一十八”
节奏正常的，甚至慢条斯理的常态课，不容易被记住。这样的课是不是就没有“效果”了？未必。这些年，倡导“高效课堂”，行之严苛，有指导者点评时，批评开课教师“这里一分多钟，讲了没用的话”、“两三个学生发言，都有些拖沓，应当提醒他们简单一些”。锱铢必较，几分钟的缓冲也不允许，这是把课堂当作生死竞技场了。
既然一节课能精心设计七八个有效环节，而且“环环相扣”、“举一反三”，那就是说，一节课胜过好几节课了。可是，课时是国家课程规定的，是有依据的。我在一所学校听了有关“高效课堂”的介绍后，不得不质疑：既然每节课都如此“有效”，甚至“高效”，那为什么贵校课时不但未减，反而有所增加？“高效”之后节约下来的课时做些什么呢？为什么你们连体育课都减去了？
如果省下来的时间给学生参加体育锻炼了，让他们去社会实践了，让他们去野营了，或者，让他们去劳动了，甚至，用于他们增加睡眠了——那样的“高效”，可能有价值。如果课堂是“高效”的，一节顶三节，学校把省下的两节拿来“训练”，做题、考试，以测验“高效”，我就觉得：“二九一十八”有时未必如“三六一十八”。
慎言“挖掘潜力”
我觉得，中小学有些课没有必要上。现在中学的课，实际课时远远超过国家规定，小学的课也多到不可思议。之所以说中小学生是全国最忙的人群，就在于他们每天学习活动远远超过8小时，而且双休日也无法休息。我时时质疑，总有教师说：“目前情况还不错，上课没有人睡觉，作业也都按时完成了。这说明学生还有潜力。”
可是我不是这样观察的，我想到，学生是“打起精神来听课”的，回到家后，是喝了一杯咖啡或是浓茶提神的，他已无余勇可贾，不能再“挖掘潜力”了。经验告诉我，持续学习的时间越长，越容易导致低效。当学习失去乐趣而成为“无限度的任务”时，青少年对生命、对社会，对面临的一切都有可能抱着不负责的态度。
防止“重教轻学”
“少上一节课当真有什么不得了的后果？”我在学校提出这样的问题，绝大部分老师同意我的判断，甚至有人认为“少上20节也不一定会出问题”。曾有个班，对某科教师的教学反映很不好，这个老师不认真备课，上课照教参读，作业不批不改不讲评，教学评估，这名任课老师平均分“不及格”。
但这个班考试成绩却并不差。学生毕业参加学校的调研会，直言不讳，说：“考得不错，是靠同学们努力；也许是指望不上老师了，所以我们班的自学能力比较强。”这个例子有一定的特殊性，教师不能用这种方式培养学生的自觉和自学，但从中可以看到，学生素养的形成未必靠教师，也未必依赖课堂。
目前中小学“重教轻学”倾向很严重，一是对教师要求过高，百般挑剔，二是课时过多，忽略了“学”。在教师职业水准不高的情况下，学生学习会出现困难；而教师力能胜任的状态下，学生往往也会缺乏主动性，过于依赖课堂和教师。——观念陈旧，缺乏智慧，师生双方都会弄得疲惫不堪。
要保证学生的自习时间
课堂学习是普通要求，如果学生“不在状态”，不必强求他在课堂“学会”，他可能在课后“悟”出来。如果教师总是不放心，利用一切时间不断向学生重复，不但低效，也会导致学生厌学。
晚自修是学生自学时间，每天有这样两三个小时，学生能做很多事，解决很多问题。有自由支配的时间，学生能得到不同的发展，因为课堂教学是同一要求，在课外，学生可以有更多机会发展个性化学习。现在很多中学生的晚自修被“统”起来了，集中在学校，由教师看管；更难以理喻的，是晚上也上课。
问一所初中学校的校长，学生白天上课已经很疲劳，为什么还要安排“上晚课”？校长说，是应家长要求开设的。家长认为学校应当保证学生利益，提高升人高中名校的比率。学校觉得不妥，老师们也不愿意，家长不断上访，教育局只好“睁一只眼闭一只眼”，默许这个“上晚课”，于是立刻形成风气，所以该市才有晚上九点半交通“夜高峰”堵车的怪现象。——学校的教学要听从家长的安排，这种荒唐事，不知为什么，整个学校没有不同意见。
不能只吃第五块饼
过去的笑话，有人吃饼，吃了一块，还是饿；吃了第二块，不够；吃了第三块、第四块，仍然想吃；吃了第五块，饱了。于是他说：“早知道只吃第五块饼好了。”
教师给初中一年级学生做中考卷，高中三年，每天上课不离高考，“课堂教学考试化”，犹如一直“只吃第五块饼”。这种教学的危害，在于让学生对教育产生了错误认识。更令人担忧的，是学生没有听到来自学校或社会的不同声音。
“感恩”教育宜慎重
瑞典“童话外婆”林格伦《长袜子皮皮》中有个故事，慈善家老太太到学校，让孩子们回答问题，回答正确的，能得到施舍，喝麦片汤，得到裤衩和糖果。她的提问十分无聊，但为了能得到施舍，孩子们不得不回答她那些低级、无聊的问题。其实，她是在用个人价值观“统一”孩子们的思想，用一点可怜的施舍让孩子们围在她身边，满足她可鄙的虚荣。
我看到这里感到莫大的讽刺，中国的“感恩教育”，往往就是谢一粥一饭，只许感恩戴德，皇恩浩荡，不准说三道四，禁止思考一粥一饭到底是哪儿来的。老太婆的标准答案只有一个，如果回答不合她的意，就只能挨饿，这算什么“慈善”呢？
中学、小学要多交流
每年都有机会参观几所小学，每次都能看到新鲜事，小学同行却习以为常。我提的问题可能有些无知，我需要多了解、多沟通。有年暑假在汉阳七里小学，不知为什么，在没有学生的校园里，仿佛仍然能听到孩子们的笑声和叫喊。这一天适逢老师们聚会，自编、自演“毕业季”，十多位刚刚送别学生的六年级老师走上台，深情地诉说各自的这一年。想起那一幕，我仍然无法抑制激动：孩子们，你们是否知道，在空寂的校园里，老师在想着你们？
在南京珠江路小学，看到一间大教室，几十张桌子，笔墨纸砚齐备。校长说，这间教室利用率特别高，每周学生能来一次，到了星期五，所有老师都会到这儿来练字。我看了他们的板书，不仅高中教师比不了，整体水平甚至超过大学文科教师。相信有一天，那些小学生成为父亲、母亲时，会对自己的孩子说：要把字写端正。
我一直在关注“衔接”，特别愿意到小学参观，我非常想知道小学教了什么，老师们怎么教。小学和中学，应当有自觉的交流，老师们先要在观念上把围墙拆除。
治理乱象靠法规
作业量能不能控制？家教、补习势头能不能遏制？大多数校长、教师都会叹息摇头，认为没有办法。我推想，欧美的教育文明很可能随着经济的发展有过起伏，他们很可能也曾经历过一些曲折，我们应有这方面的教育史研究，而不能以“国情不同”一推了之。
在欧洲观光，开大巴的司机，从德国到法国，再到意大利，直到从罗马返程，共七八天，全程一人开车。他在高速公路上一直保持每小时90至100公里的速度，哪怕路上空空荡荡，他也不加速；每开两小时，他就休息一次，第一次歇15分钟，第二次30分钟，第三次20分钟。
他年富力强，体格健壮，休息时，他无聊地坐在路边，不断看表，准点上车而不敢提前。我们被告知：他的车上有个记录仪，上车必须打开，公司能知道他是否超速，是否按规定休息，是否私自增加行车里程……也就是说，这个独自在外的司机必须牢牢地记住“行规”。
如果违反行规，一次罚款相当于三个月工资，代价极大；而如果有个两三次违规被公司开除，连工会也不敢帮他说话。谁也不敢破坏规矩，因为有制度约束，有行会管束。意大利人浪漫，但并不散漫。一个规则，一个办法，就治住了路上的乱，每年要少出多少事故，挽救多少人的生命！
这件事给我的启发是：社会如果守规矩，先得有规矩可守；教育给人以智慧，教育本身必须有智慧。基础教育的乱象完全可以靠法规得到治理，任何推诿都是丧失教育责任的愚蠢行为。
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