李志欣
最近与不少骨干教师交流，从与其对话中，我捕捉到不少骨干教师对“学术研究”普遍感觉畏难，现把我的观点与大家分享一下，一家之言，望大家批评指正。
对于中小学教师的“学术研究”，我一直持积极且审视的态度。作为一名校长，置身教育现场，让我对中小学一线教师的发展与成长，有着强烈的渴望与真实的体认。
但是，过去一些油水分离，只有开始，没有过程，却有结论的课题研究，异化了一线教育研究的本来意义与价值，也带来了论文发表与获奖事件的乱象。太多的诟病引起了相关部门的警惕，于是，各地纷纷出台中小学教师职称评定新政策，不再对论文、课题等作硬性要求，这显然也不是很合适的。
一名完整的教师，不论是高等学校的教师，还是中小学教师，所从事的工作性质基本是相似的，即教师从事的是以知识和思想表达为工具的精神影响活动——教学，同时进行知识和思想的生产与创造——学术研究。学术研究不是教学，但它和教学是密切联系的。
如是，我们追问：中小学教师要不要学术科研？要怎样的学术研究？便有了其现实的必要的意义。
一、“把读书变成教学的工具”是一线学术研究的应然路径
教师这个职业，是要求我们每一个人都成为终身学习者的。照理说，作为人类文明的传承者，作为相对意义上的这个社会的精英阶层，教师应该是比较喜欢读书的。对教师而言，读书首先是自己生命成长的一种积累和完善，是对自己精神世界的一种重建与修补。
曾经听过青岛苏静老师的课，她最大的特点是诗词曲赋、经典名句的运用如囊中取物，信手拈来。我不禁惊叹她超凡的记忆力，惊叹她丰富的语言积累。我想，只要一个人的脑海中装着中国古典文化最精粹的篇章，自然会居高而临下，出口而成章，妙语成连珠。
回想以往有些教师的教学，或许也有文本以外的拓展与延伸，但那仅仅是蜻蜓点水，浅尝辄止，既没有系统地去查阅资料，阅读相关的文献，也没有系统地构思，设计呈现形式。而苏静老师，却能把一篇《燕子》上成一堂文学综合课。从朱自清的《春》到钱钟书的《窗外》；从陆游、唐婉的《钗头凤》到南唐后主的李煜的《虞美人》；再到德国的李尔克，春天，成了课堂的主话题，穿越了时空，穿越了国际，流淌在学生心间的，是对文学深邃的理解，对人生深刻的感悟。
苏静老师的诗意语文与精彩展现，正是她所读书的经典诠释。教书的根在于读书，教师读书是最重要的备课。教师不读书，就会切断文化与思想的命脉，教育教学的底气与灵气便会被吞噬掉。试想，一个叫别人读书的人，自己却不读书，这可能是中国最滑稽怪诞的一件事情。
我经常对老师们说，教学改革与创新不必要一定要出去向他人取经学习与效仿，根据自己读的一本书就可以做改革。从研究的角度看，读书自然是一线教师与生俱来的学术研究之路，是走向教育的幸福之路。
二、“用实践的理念指导课堂”是一线学术研究的必然选择
课堂是教师自我修炼的重要场域。教师的智慧能引爆课堂的创造性。教师能创造令学生终生难忘的学习场景，让学生体验到思考的艰辛与愉悦，点燃起学生探索大自然与科学奥秘的激情，领悟到生活的意义和生命的价值。学生的行为特征与能力发展方向，在很大程度上关乎课堂教学的效果与质量，而课堂教学质量又关系着学生的精神品质的塑造、关键素养的培育与幸福指数的提升。
教师的教学水平是一个厚积而薄发的过程，课堂教学不只是一种简单的技术操作。教师只有拥有广阔的专业知识背景与宽容愉悦的生命底色，才能透视并了解教育的真相，才能理解课堂的本质，使自己的课堂教学充满智慧与活力。
这就需要教师在长期的教育实践与探索中培育自己先进的教学理念，形成自己的教学风格与主张。一名教师的教学风格，或者是他的教学主张，是在教学中自然表现出来的一种稳定的个性的教学面貌与图景，也是一个教师日益走向成熟的标志。它体现了一个教师独特的审美情趣、哲学思想、思维方式，甚至还能体现一个教师的气质、性格、能力、修养等多种个性素养。教师应充分认识、把握自身的个性特征，并按照课程标准、教学目的和审美诉求，自始至终地贯彻运用于教学实践，使其逐步形成一种独特而稳定的样态，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。
一线教师的课堂教学实践性知识是无穷无尽，只不过很多老师并没有去主动重视、积累和管理自己的知识。北京大学教育学院教授陈向明先生认为：“教师所拥有的本体性知识即学科知识，应该等同于学科专家的知识；教师所拥有的条件性知识即学科教学法知识，则类似于教育学、心理学、学科教学法专家的知识。
基于以上认识，我们应该抛弃传统的陈旧思想，让中小学教师珍惜和尊重他们的实践理念，让他们的课堂教学知识合法地进入学术台面，并能被深入挖掘、被表达、被系统化。而这正是中小学一线教师“学术科研”的意义所在。
三、“在教学反思中构建教学方案”，是一线学术研究的由然考量
每个老师，站上讲台，可能一讲就是二三十年。那么在这二三十年的工作时间里，每个老师可能要上数千乃至上万堂课，第一堂和最后一堂，公开的和私下的，这些课肯定是不一样的。甚至可以说，这一堂课和上一堂课是不一样的，自己的这堂课和别人的那堂课，肯定也是不一样的。无论是教学的方式，还是方法，无论是教学的过程、得失，还是感受、体验或者是教训，完全不一样的，如果没有记录，到最后退休的时候，我们用什么来证明自己曾经上过成千上万堂课？我们用什么来证明我们曾经站在讲台上，曾经教过那样多的学生？这是很多一线教师需要郑重思考的命题。
谢云老师认为:“实践成就教师的底气，阅读滋养教师的灵气，思考促进教师的锐气，那么，写作造就教师的名气。教师要教书，要读书，更要写作，哪怕读者只有自己一个人！我们读的一本书，我们写下的一个词语，一个句子，可能都是对中国教育的一种改变，是对自己生命的负责。”
作为一线中小学教师，我深知，撰写随笔是一种最好的反思行动。反思教学有利于教师从感性认识上升到理性认识；有利于教师开展教学研究，形成自己的教学风格；有利于教师提升理论水平、拓展知识层面、推动教育教学创新。没有反思的经验是肤浅的知识、狭隘的经验。有反思的学习，是教师为解决问题而进行的创造性学习，经过理论的重建，知识的积累，从而达到解决问题、改革创新的目的。
我特别心仪教学反思，撰写反思已经成了我的日常生活方式，成了助推我成长、改进我的教育教学策略的有力工具，用它我学会了用自己的声音对各种教学策略的情境做出解释，这种解释可以使我更清醒地看到自己的教学决策过程，发现适合自己行动的最佳方案。
综上所述，我们可以看到三种中小学一线教师的学术研究策略。这三种策略比较接地气，是相互联系互相促进的，教师乐于接受且易于操作，指向与谋求的是教学质量的提高与教育境界的提升。
一线教师不必要刻意追求高深的理论，应该回归到课堂教学这一原点，用自己的生活体验与生命体悟，聚焦真实教学问题，探寻本质课堂创造，把学术研究始终植根于教学生活的真实情境之中。
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