每个教师的背后，都有属于自己的成长故事，都可以找到一条成长的轨迹。在发展教师的过程中，一定要遵循教师的成长规律，本文从发展方向、专业能力及团队合作三个视角，阐述了促进教师发展的校本经验，体现了校长的责任担当和应有作为。
民族的希望在教育，教育的希望在教师。教师在造就学生的过程中，也成就了自己的教育人生。每个教师的背后，都有成长的故事，都可以找到一条成长的轨迹。透过这些大同小异的轨迹，我们从一个校长的视角，依稀可见普适性的规律。
一、发现“最佳路径”
迪士尼乐园的人行道，被评为世界“最佳路径”。
之所以是“最佳”，是因为它将路径的选择权交给了每一个游客，适合的才是最好的。世界上没有两片完全相同的树叶，每个人都有他的独特之处，用对了地方，就是个人才；放错了位置，就是个庸才，甚至成了麻烦和累赘。校长的职责，就是要发现每个教师的成长需要，帮助他们解决“值不值”“要与不要”“能与不能”的问题，为他们“私人订制”一条适合的成长之路。
一是“值不值”。
在成长的道路上，总有很多的诱惑与两难。
教师这个职业没有丰厚的收入，想要过得好，“马儿也要吃夜草”。有些教师悄悄地做起了兼职，或做家教，或沉股海，或迷微商，对教育工作心猿意马。
校长的责任，就是重新澄清教师的职业规范和价值取向，让他们本着对学生负责、对自己负责的态度，重新做出自己的职业选择，在留与走、公与私之间做出自己的价值判断和利益平衡。
钱老师是一个很优秀的数学教师，也是一个很成功的微商。但是鱼和熊掌难以兼得，教书和经商究竟选哪一条路呢？在人生的十字路口，我们和钱老师一起探讨做教师“值不值”，投资理财还有哪些渠道。最终，钱老师的心又回到了学校，回到了课堂，回到了学生们身上，成了学校的数学教学骨干。他说：“还是做老师踏实。”
面对教师的两难问题，我们更需要的是同理心，而不是简单的批评、空洞的教育或者粗暴的处理。留得住教师们的心，才能让他们心无旁骛地走在教育教学的大道上。
二是“要与不要”。
从教之初，人人都想成为好教师。
当教师的教育激情渐渐消退之后，理想与信念变得日渐遥远，内心也变得日益淡漠而又粗糙，什么也不想，什么也不要。
校长的责任，就是重新点燃教师内心对“做一个好老师”的渴望，让他们重新认识自己工作的教育意义，唤醒沉睡的职业自豪感和崇高感，实现“我要成长”而非“要我成长”。
数学张老师已过不惑之年，曾经的奥数金牌教练现在失去了用武之地，对任何事都提不起劲。我们请他将过去多年编写的数学题整理出来，为学校的数学社团编写一套“挑战数学”的校本课程。张老师坦言：“我别的不会，就会编数学题。”当学生们用这套数学课程进行活动的时候，张老师才真正认识到自己的价值，才体会到做一个好教师是多么自豪。能编写一个社团的数学课程，就能编写一个学段的数学课程，也能编写整个小学阶段的数学高阶思维课程，这样一想，张老师觉得自己的数学教学之路，一下子变宽了、变长了，似乎一辈子都做不完。有人说得好，只要你想要成长，整个世界都会为你让路。
三是“能不能”。
有些校长常常抱怨“没人才”，那是因为在他的心里，没有把教师当作学校最重要的财富；在他的眼里，只看到教师的缺点与不足，而没有用心挖掘教师隐藏不露的“真本事”。
校长的责任，就是要创造各种平台，提供各种机会，让教师们试一试身手，甚至要将某些教师置于极其困难的境地，交给他特别艰难的重任，考验他的心智、品格与能力。
王老师工作了15 年，但是语文课教得一般，几次比赛都被刷了下来，在语文教学上难有发展的空间。三年前，学校启动了“伙伴德育”课题研究，我们请她担任“小组任务型晨会”项目的实践研究，让她转向德育研究。王老师边做边想，暗自摸索，一学期积累了十多个案例，发表了两篇小论文，找到了成长的感觉。三年后，王老师已经成为德育学科带头人，又成立了以她名字命名的大市级班主任工作室。
我一直认为，没有无用之人，上帝关了这扇门，总会为他打开一扇窗。校长的职责，就是把他领到那个窗口，让他看到窗外的教育风景。
二、赋予“专业力量”
尽管教师成长的路径各不相同，但是都离不开对学生的研究。
教师的天职是教书育人，要育人，先要识人，成尚荣先生说：“研究儿童，是教师的第一专业。”这种研究的对象，不是抽象的儿童，而是课堂中具体的儿童个体，是看得见、摸得着的某个孩子；这种研究，是在教学现场中的实践研究、观察、判断、调整、印证，是一种经验的积累和规律的把握。
我们组织全校120多名教师，进行了为期两年的儿童心理健康教育研究，完成了“怎么和学生谈话、学生说谎的秘密、粗心是态度问题吗、上课走神的教学对策”等20多个专题的学习。每一个专题都引用教师遇到的实际问题，通过案例分析、深度诊断及情境演练等系列活动，让每个教师找到了一把把解开儿童心结的“钥匙”。一个班主任感慨地说：“以前遇到懒得做作业的学生，气就不打一处来。现在我会这么看，这孩子没做作业居然敢来上学，还若无其事的样子，让他‘滚’还死活不肯走，就像UFO一样，太值得我研究了。”
观念变了，对待学生的态度也变了；态度变了，看学生的眼神也变了，采取的教育方式自然也变了。以前是用一种办法教育50个学生，现在恰恰相反。这，便是专业的力量。如今，我校已有100多名教师拿到了儿童心理健康教育上岗证，经过进阶培训，20多名教师成为国家二级心理咨询师，初步形成了一支专业化的班主任队伍。
研究育人，也要研究教书。有人说，教学无非是“教师有了一桶水，学生才有一碗水”，语文教学无非是“多读多写”。这样的教学观是简单肤浅的，也是不专业的体现。把自己的钱装进别人的口袋里并不难，但要把自己的思想装进别人的脑袋却不是一件容易的事。于漪老师说，自己要上好一堂课，至少要备三次课：第一次，不看任何参考书，全凭自己的见解备课；第二次，对照名家大师的解读和经验，改善原有的备课；第三次，边教边改，在上课时及时调整自己的备课。
我们借鉴于漪老师“一课备三次”的成长经验，提出了“一课三磨”的校本研修方式，即组成一个10人左右的备课组，围绕一个课题进行三次集体研讨和实践研磨，设计出最佳的教学方案。具体的做法是：一磨，重在文本解读，确定教学内容，精简教学目标，让课堂变得更纯净；二磨，重在教学活动的创意设计和艺术整合，并选择与之适切的教学方式方法，让课堂变得更有效；三磨，重在教学过程的调控和生成，磨炼及时应对的教学机智，让课堂变得更灵动。
有人说，三个臭皮匠顶不了一个诸葛亮。的确，一课三磨，需要三个专业介入：一是专业阅读的介入，围绕遇到的问题，选择对应的专著读深读透，提升认识；二是专家指导的介入，名特教师的把脉、诊断，为解决问题提供了有力支持；三是专业技术的介入，借助录播系统和大数据分析以及思维导图、支架设计等，让教师拥有更多的方法选择。
一课三磨，研磨的是课，发展的是人。这个过程犹如“化蛹成蝶”，蛹只有使劲钻过那道狭窄的口子，才能把全身的能量通过挤压转化到两个翅膀上，化作美丽的蝴蝶。一课三磨是每一个教师获得专业自由必须经历的“阵痛期”，谁能“熬”得过，谁就能“化蛹成蝶”，迈向专业发展的广阔天地。缺乏追求与毅力，就难以跨越这道“坎”。由此，我们提出了教师专业成长的四个基石：一课三磨，一书三读，一题三讲，一文三改。
三、激励“抱团成长”
教育是一群人才能做成的事业，单打独斗难成教育的大事。
我们鼓励教师追求个体的卓越，更主张教师组成合作的团队。作为校长，要善于发现教师群体中的核心人物，那些在学科教学、课题研究或者德育工作中，有见识、有胸怀、有感召力的中坚力量，给他一个平台，让他组成一个教学研究团队，像滚雪球一样，将一批一批教师卷入其中，带动更多的教师成长。一个一个的团队，形成的是一所学校的合作氛围和团队精神，凝聚成的是一所学校的文化气质和优秀传统。
在团队建设中，作为校长，既要成为一个鼓动者，也要成为一个践行者。
在长期的语文教学中，我带领语文组块教学团队，致力于小学语文教学的深层变革。迈克尔·乔丹曾经说过：“一名伟大的球星最突出的能力就是让周围的队友变得更好。”我深信，一个伟大的团队，总能让每一个伙伴变得更加优秀。
首先，让自己长成一棵大树。
作为团队的领衔人，我深知“水涨船高”的道理，也深知“海阔心无界，山高人为峰”的哲理。做强自己，让自己长成一棵大树，才能更好地引领团队。我始终扎根教学一线，将理论建构和实践创造融为一体，不断推陈出新。凡是教师感到难教的课文，我都作为课题来研究，发现并建构适宜的教学内容，寻求最佳的教学设计，发现普适的教学原理，并进行现场教学展示、讲解示范：每一个教学范例，都力求简单实用，便教利学；每一个教学理念，都力求简洁明了，学以致用，用即有效。
第二，让伙伴变得更加优秀。
团队的力量在于集体的智慧，一个人上课，所有人一起为他出谋划策。沈霞老师参加全国作文教学大赛，团队成员陪着她一课三磨，甚至给她上课示范，最终沈老师获得一等奖。这样的互帮互助，凝结成了团队精神，让人温暖，给人依靠。
需要警惕的是，团队可以依靠，但是不能依赖。齐白石先生告诫后人“似我者死，学我者生”，教学的本质在于创造，而非简单复制。组块教学思想与理念可以相同，但实践的样式和风格，却应该保持每个人的独特性与唯一性。组块教学团队希望的是：听得到不同的声音，看得到不同的风格，让每一个人都成为他自己，而不是刻印出来的“模子”。沈玉芬老师从联结性学习出发，建构了自己的“关联教学”理论；王晓奕老师从教与学的关系出发，提出了“适性教学”主张；徐国荣老师积极践行“言语形式教学”……我们欣喜地看到了每一个人成长的足迹，教师们变得更加优秀而自信。
第三，让更多的人抱团成长。
一个人即使再优秀，所带的团队成员毕竟有限。在组块教学团队中，我们培育了很多“种子教师”，沈玉芬、徐国荣先后成为江苏省特级教师，分别组建了自己的名师工作室，带动更多的语文教师一起投身到组块教学的实验中来。抱团成长，滚雪球似的发展，应该是教师成长的智慧选择。在一个团队中，既有互助带来的支持力量，也有竞争带来的推动力量，让你一个劲地往上长，犹如森林中的树木，始终长得笔直。
如果可以把视野放宽、放远一些，一个教师可以参加多个团队，在不同的团队里，你可以汲取不同的成长力量。如此，你成长的路就会更宽，你成长的步子会迈得更快。当然，任何时候，你都不能忘了和你一起成长的团队伙伴。
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