立意不新，人云亦云，缺少新鲜的角度和独到的见解，很少有感人的领悟和启迪人的睿智，缺乏真情实感，套话空话连篇——不见个性，少有创意，几乎是中学生作文的通病。
作文教学是语文教学的半壁河山，如何让学生写出文质兼美有个性的作文，是语文教师探索的重要课题。
能否写出个性鲜明富有创意的作文，与学生的想象能力是否丰富紧密相关。
想象是创新的基础。刘勰《文心雕龙》里这样描写构思时的想象：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”写作时，用上想象和联想，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境和感人的艺术形象。
那么，怎样在作文教学中培养学生的想象力呢？
一、细致观察，触发想象联想
社会生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。实践证明，闭门造车、凭空想象是不合理的胡思乱想。只有以知识为基础，经常观察生活，积累材料，聚神凝思，作文才会境界高远，个性凸显。福楼拜这样指导莫泊桑观察生活：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样；赶车的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样；牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举，如果仔细加以观察，就是写出一百篇文章也不困难。”的确如此，我们要提高舞文水平，增强想象联想能力，就要随时随地注意细致地观察，广泛地认识生活，从细微处做起，一点一滴地积累。生活中的各种现象，大自然的一草一木，父母兄弟、老师同学的言谈举止，都是观察和认识的内容。茅盾说：“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵、睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来。”如果能这样日积月累，就能储备丰富的材料，想象和联想就有了生活之源，作文就会有说不完的新鲜话，也就“灵气”十足了。
二、广泛阅读，储备丰富的表象
想象和联想不能够想当然，必须在一定知识表象的基础上进行。要培养学生的想象联想能力，必须有计划、有步骤地指导学生广泛阅读古今中外优秀的文学作品。朱熹有一首《读书》诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想让学生提高作文水平，千万不能断了学生头脑里“活水”的来源。这“活水”，对学生而言，除了来源于对生活的观察体会，更多的来源于阅读。现在不正常的应试教育，使一些校长不让学生看报纸，一些教师不让学生读杂志，一些家长不让学生看电视，造成了学生头脑干涸，无水可流，却都希望学生写出好作文，那岂不是南辕北辙，事与愿违？一些人认为只要把语文课教好了，学生作文便有了模仿的对象，作文水平也就提高了。这话不无道理，让学生学好语文课，确实是在输入上下功夫，是提高学生作文水平的途径。可是，现在的语文课往往是“不读书，好求甚解”，教师分析得眉飞色舞，头头是道，占用了绝大部分课堂教学时间，学生呢，却连课文也读不下来，还是没有在输入上下功夫。按照目前这样的教法，不让学生读书，学生是写不出好文章的，多年的事实也早已证明了这一点。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。一些喜欢课外多读书的学生，往往作文相当好，知识丰富，提笔成文，就是因为他们注重在输入方面很努力。一些有学农、学军或者旅游经历的学生，作文水平原本不怎么高，却突然思潮翻滚，感慨万千，要给亲友写信谈感想，就是因为不少东西输入了头脑。因此，努力进行输入，是学生写出有创新意味好文章的先决条件。
三、运用扩展法写作文片断，多练续写，提高学生想象联想能力
扩写，要求学生要有描绘的基本功和丰富的想象力。比如，我们可以任意给学生一个题目，或是一个词语，或是一个句子，让他们用扩展法写作文片断。如：给学生一个题目“云”，学生可层层扩展：云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鹅——蔚蓝的天空中漂浮着朵朵白云，像一只只白天鹉，像透明的羽翼，还有的像一堆堆棉花，真令人浮想联翩。如对《木兰诗》“木兰从军归来”一节进行扩写，就要求学生依据原文，展开想象，想象当时的场景及人物的肖像心理。这种用扩展法写片断的方式，可以让学生在广阔的领域对某一事物展开想象。续写，是一种再创造，有利于创造性思维的发展。教师可根据材料要求学生展开想象续写。如“望着天上飘浮的白云……”学生联想到了天上自由飞翔的小鸟，想到了小小少年肩上沉重的书包，繁多的作业，渴望一种自由活泼的生活。如果教师能经常要求学生进行扩写、续写，就能培养学生丰富的想象力，从而帮助学生写出佳作。
四、借助具体物象，培养学生的想象力
一个实物、一幅漫画、图画都可以激发学生的发散性思维，激活学生的思路。同一实物，见仁见智。知识水准、情趣爱好、思维角度不同，见解迥异。即使见解相同，下笔也不一定相同。如对雪压虬枝的松景图，坎坷者可能为它鸣不平，豪壮者可能颂其不屈，深邃者可以明其喻——遒劲有活力，浅薄者却会说无材不用……所以教师应善于通过实物激发学生联想，培养他们的想象力。如面对一个“Ｏ”，教师可以根据学生的不同爱好，启发他们大胆想象。爱好体育的同学，可让他们围绕“环形的跑道、神奇的篮球”展开想象；喜欢文艺的女同学，可让她们围绕“迷人的彩灯，诱人的锣鼓”展开想象；喜欢科技的同学，可让他们围绕“圆周率，地动仪”展开想象。在教师的启发和诱导下，学生的神经系统可以凭借灵感的感知，找到表象与表象之间的相似之处，进而展开五彩缤纷的想象。
五、运用常用的修辞手法，训练想象联想能力
学生最常用的修辞是比喻、拟人、排比、夸张等几种。别小看这几种看似简单的修辞，运用得当，的确可以培养并提高学生的想象联想能力。如古代文学中的“闭月羞花，沉鱼落雁”形容美貌，“声若惊雷，势如奔马”形容声音大得惊人，都是夸张。毕淑敏的《屋脊上的女孩》，将一些平平常常的小事写得极具情趣，其中一个重要原因就是善于运用比喻、夸张、拟人等修辞。“茄子皱得像核桃，蒜苗黄得像京剧里奸臣的胡须，运菜车像破冰船，箱子中的黄瓜每一根都翠绿挺拔，像警棍一般笔直，用手一碰发出清脆的声音，像翡翠雕成的工艺品，西红柿都像红玛瑙”，这些比喻，形象地写出了高原上的气温之低，既表现了高原人生活的艰苦，又有一种乐观精神。学生在说话作文中经常运用这些修辞，既使作品增添了文彩和情趣，又能训练想象联想能力，一举数得。
六、超越时空局限，培养学生的想象力
在想象的世界中，时空的距离不再存在。善于想象的人，可以灵活地组合不同时空中的表象，创造新的艺术形象。李白的诗“红颜弃轩冕，白首卧青云”，就把青年和老年两个时代的表象组合起来，陆游的“楼台夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关”，上句写地处后方的瓜州渡景象，白雪皑皑，楼台肃然；下句写地处前线的大散关景象：秋风卷地，金戈铁马，这是空间表象的组合。如以《地球上最后一个人》为题进行训练，美国科幻小说家弗里帝克·布朗写了世界上最短的科幻小说“地球上最后一个人独自在房间里，这时突然响起了敲门……”教师可引导学生进行扩写，对地球发生的变化进行合理推测，是什么原因造成地球上只剩下最后一人（核战争？瘟疫？外星人的袭击？大自然的报复？自然资源的枯竭……），他坐在屋里想什么？干什么？门外谁在敲门（注意，别忘了地球上只剩下最后一个人），他想进屋来干什么？当屋里的幸存者听到敲门声时，又采取什么行动？他们见面时又怎样？……如果大胆设想，可能会写出新颖、神奇、惊险、浪漫的情景。培养这种想象力，在于启发学生对现实程序的扬弃和超越，并能逐步打破时间和空间的局限，超越时空创造新的形象。
总之，想象联想在作文教学中起着不可替代的作用，语文教师要想使学生的作文生动形象，文质兼美，不落窠臼，个性明朗，就必须培养学生的想象联想能力。
（本文来源：《语文教学之友》；作者：李春华）
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