我讲的这个语言的节奏，主要是指教师的语言，教学的语言。事实上，在我们的课堂教学中，教师的语言应该有张有弛，有起有伏，时如大江东去，时如小桥流水。当教学语言的音高、音量、音速、音色所构成的“外节奏”与教学内容的详略、主次、轻重、曲直所构成的“内节奏”相互协调时，教学就能紧扣学生的心弦，引发学生共鸣。因此，教学语言或教师语言的节奏，其实是课堂教学节奏的灵魂。那么，我们该怎么处理这一节奏呢？我提三条建议。
第一，教学语言要显示出不同教学层次的节奏。怎么解释呢？如果你讲的所有的话都一样，没有起落，没有张弛，你的语言就是催眠曲，课还没上完，学生们可能就睡着了。因此，教学语言在不同的教学层次要体现不同的节奏。
比如，你的导入语要尽可能简洁，要巧设情境，引人入胜，所谓“未成曲调先有情”；
比如，你的过渡语要平实，要承上启下，自然巧妙，所谓“嫁与春风不用媒”，这是需要花工夫的；
比如，你的引导语要准确，要通俗易懂，深入浅出，所谓“一语惊堂满座醒”，语言要有张力；
比如，你的理答语要机智，要因势利导，机敏多变，所谓“一枝一叶总关情”；
比如，你的提问语尤其要清晰，要难易恰当，具有梯度，所谓“惊风乱飐芙蓉水”；
比如，你的结束语也非常重要，要精练概括，简明规范，意味深长，所谓“此时无声胜有声”，话说完了，但是给人的感觉是余音绕梁，三日不绝，言有尽而意无穷。
教学语言在不同的教学层次的节奏应该是不一样的。
第二，教学语言要与学生的心理节奏相吻合。一堂课40分钟也好，60分钟也好，甚至80分钟也好，学生在课堂上的心理其实也是有节奏的，他不会一直亢奋到底，也不会一直懈怠到底。比如说，课一开始，他的注意力容易分散，5分钟以后，他的注意力可能就集中了，这个时候课堂会出现第一个注意力高峰；再过5分钟，他又开始分心了；再过一段时间，第二个注意力高峰出现了；接着“唰”的一下，他的注意力又开始分散了。学生的注意力呈现出这样一条曲线。不仅是注意力，在课堂里，学生的情绪也是有节奏的，他的智力和体能也是有节奏的。因此，你的教学语言要尽可能地与学生的心理节奏相吻合。教师要善于根据学生的心理周期变化，运用语言的声调，不断调节、转移、强化学生的注意力。当学生比较疲倦的时候，采用语速快、停顿短的急板，或采用语速缓、停顿长的慢板。这样，学生就能在“大珠小珠落玉盘”的声音中产生愉悦的心理，从而提升学习兴趣，激活旺盛的求知欲，时刻保持一颗灵动觉知的心。也就是说，教师什么时候说，什么时候不说；什么时候强势一点儿，什么时候弱势一点儿，要根据学生在课堂上的心理曲线来变化。其实这是一条非常重要的规律。第三，教学语言应以情感的变化为基础。课堂教学不仅仅是一个包含注意、观察、思维、想象的认知过程，也是一个情感培养的过程。对语文教材来说，文章不是无情物，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。可以说，相比其他学科，语文更注重情感，更需要遵循情感生发的规律。因此，语文老师的教学语言应该合乎课堂师生情感变化的节律。怎么做到这一点呢？教师要通过语言的情感节奏，调解学生的情感律动，使他们全身心地进入最佳的学习情境中。在课堂教学中，总而言之，教师疾徐有度、跌宕起伏的情感化语言节奏，不仅能使学生享受音乐美、节奏美，也能使他们在感同身受、心心相印的情感体验中领悟到绚烂多姿的语文之美以及生命之美。所以说，动静也罢、收放也罢、曲直也罢、起伏也罢、点面也罢、张弛也罢，这些都需要教师通过活生生的教学语言来进行调控、组合、处理、加工和优化，从而实现各种矛盾关系的和谐统一。我们的课堂节奏，就需要通过这样的策略、这样的情怀来调控。在人类诞生以前，自然界的节律就已存在，花开花谢、潮起潮落、春去春来、月圆月缺、昼夜更替、寒暑交往、水波起伏、草木荣枯，这不是节奏吗？庄子说“天地有大美而不言”。美的灵魂是节奏。天地有这样的大美，但是它不说，而是要我们用心去感受。生命的节奏，正是对自然节奏的模仿和顺应。人的生命也是有节奏的，喜怒哀乐有节奏，生老病死有节奏，荣枯穷达有节奏。课堂节奏，我认为也是对自然节奏、对生命节奏的模仿和顺应。从这个意义上讲，节奏就是一种道，一种天地之道，一种生命之道。合乎节奏的课堂教学，就是合乎道的课堂教学，它让人忙而不乱、闲而不散，在张弛有度中尽享学习的乐趣和生机。合乎节奏的课堂教学，时时呈现一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的美妙境界，这样的境界让人心无旁骛，欲罢不能。你看，这样的境界不正是“人课合一”的境界吗？
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