在小学生英语学习中，听、说、读、写这四项英语基本技能都已涉及到，并对小学生有了一定的要求。其中听和读是重要的语言输入渠道，而听力水平则直接决定了口语水平和实际交流的能力。
目前，对小学阶段、尤其是小学高年级的听力水平要求越来越高，但通常，听力训练却不容易见效果。要探讨这一问题，首先要明确的是：小学生英语听力水平难以提高的常见干扰因素是什么？
经过在小学教学中的观察及调查，在英语听力方面，学生主要有以下问题：
干扰因素一：对母语的依赖习惯影响了听力理解
学生们在听英语时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料反映成汉语。似乎只有借助母语才能理解和记住能听的内容，而不是直接去意识其所指的概念。其结果必然延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面。往往是下句开始时，大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。听到一个英语句子，脑中出现的是语法结构和汉语译文，这样不管说话人语速多慢，都无法等脑中反映出汉语的意思，分析完语法结构后再继续下文。
干扰因素二：常因纠缠于一、两个单词而错过了掌握全篇大意
学生在听英文的过程中，很容易因为一、两个单词或短语的意思不明确而卡住，左思右想几下，后面的好几句内容就溜走了。这种时不时的停顿影响了全篇意思的把握。
当然，除非有时碰到某些关键词，着重听一下、想一下是必要的，但不能频繁的被生词卡住。因为，我们还可以通过上下文或其他词组来帮助理解。
干扰因素三：学生看听录音的同时看原文、或听不懂就翻看原文
有的学生发现听力难度较大时就喜欢这样做，觉得这样听得清楚，省时又少力。然而，科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。
听力习得通过传音神经输入，阅读习得通过视觉神经输入，由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，这样训练最多只能起到阅读练习的作用，听力很难提高。
干扰因素四：单词的音与形、义的分离也是影响听力理解的因素之一
美国心理学家奥苏贝尔认为，如果在认知结构中储备的单词仅有文字符号和意义部分，那么感知到的有潜在意义的声音信号就无法被认出，更无法理解。词的音、形、义是相互依赖的整体。
因此，不会读或读不准某个单词的听音者，认知结构中就肯定没有储存该词的声音资料，因而自然不能准确迅速地将信号内化为信息。在英语学习中，很多学生都有这样的体会，听得懂的句子一听就懂，听不懂的词怎么听也听不懂，原因就在此，头脑中没有同时储备此单词的音、形、意，听到词的音，却匹配不到词的义和形。由此可见，词的音与形、义的分离是听力发展的一大障碍，这也是学单词过程中重拼写、轻听读而造成的。
干扰因素五：词汇量也是影响听力理解的重要因素
词汇是语言的建筑材料。没有语法，人们不能表达任何东西。大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，某些词汇他们只了解其中某一含义，仍然是生词多。为此在提高语言技能和交际能力的总目标下，加强词汇教学的研究也是不容忽视的一个问题。
干扰因素六：文化背景知识也是听力教学中不容忽视的一部分
语言、文化水乳交融。语言的实质是一种跨文化的交际，而且这种交际能力的获得必然涉及到语言和文化两个方面。中、西文化有很大差异，中国学生不了解这些差异，在语言交际中就会出现语用失误，形成交际障碍。
乐观的是，全球化和国际化的影响，融合的因素越来越多。教师多给孩子提供多元文化的内容，可以增加其跨文化语言学习的兴趣。
解决策略
听力理解过程是一个复杂、积极、多层次化的思维理解心理过程。它除涉及到语音、语言、词汇外，还涉及到非语言知识，如兴趣、信心等非智力因素。
所以，英语教师除了注重语言知识教学和语言技能训练外，还需要顾及学生的要求和该年龄段学生的心理要素，采取有效的教学方法和策略，解决小学生常见的听力理解障碍，这样才能把听力水平提到更高的层次。
（一） 从基础入手，训练辨音，提高听力
听力教学应从基础入手，这一原则不应只是教师心中有数，而应让学生对此有认识，从而积极配合。
虽然小学学生有一定的辨音能力，但部分学生长期形成了音、形、义分离的词汇学习方法。因此，必须让学生充分认识到词汇、重视其完整性，把好信息储存关。
很多学生有这种体验，听的句子很简单，而且听得很清楚，甚至当时能把句子复述出来，但就是不知道是什么意思,或过一会儿才能反应过来。这个问题一般源于词汇学习方法的不当。
也许有人认为只记词的形、义，即仅靠眼睛看单词来记忆省时省力。事实上，心理学研究早已证明，多种感觉器官的参与能加强对大脑的刺激，有利于提高记忆活动的效率。记单词应手、眼、耳、舌并用；即眼睛看着手里在写的字，嘴里念出起读音，心里想着（从意义上理解）该词所指的事物或概念，这样记单词既快又牢，不仅能保持单词音、形、义的完整性，而且还能培养学生用英语思维的能力，为提高在快速听音过程中准确理解奠定基础。
（二）在听力过程中注重听力微技能的训练
听力技能的获得是积累的过程，有一定的量变才能有质变的产生，在听力教学的过程中，应注意加强学生听力微技能的训练。就听力而言，理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想象等技能积极在相互动作的过程。因此，学生在实际中所具备的听力理解也必须由各种听力微技能所组成，这些微技能分别是：
1. 辨别连贯表达中语音的技能
在快速的英语交流中，很自然会产生略音、重轻及连续等现象。而学生一般不熟悉或不太善于发现这种现象，因此在听力过程中，明明是已经知道的词却听不出来，因为词汇到了语流中发音往往会发生变化，如：teach him，give him，tell her，come here中的“h”哑音同时连读使它们产生的变化有的也非常大。如：Am I[mai],Is he[zi],Is it [izi]等。
另外，有些发音直接影响到对全句的理解，如：as…as句中第一个“as”常弱读，听音能力差的学生开始是无法辨别的；除此之外还有musn’t，can’t，haven’t等中的否定形式，学生常把这类形式听成强调句，这些都影响学生的听力理解。
所以，在教学中有必要安排正规与非正规语音、语调的比较练习，通过大量的练习正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉真实生活中语音、语调、停顿、节奏、重读形式等。通过安排单句、对话、短文、主题对话等让学生发现和认识连贯表达中的语音变化，包括语音省略、强弱和轻重的变化。
2. 准确理解概念意义的技能
训练学生能快速听懂各种数字、电话号码，以及根据听到材料辨别方向、方位等。
3.培养捕捉要点和重要信息的能力
即培养学生有选择地接受信息的能力。在听音前以问题的形式给学生制订各种各样的目的，以训练学生捕捉重要信息的能力，使学生把注意力集中于听力材料的某些关键部分，而不是每个词或每一句话上。
4. 培养学生推导和猜测的能力
在听力训练过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且，尽力用心去学习这个词的含义，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此训练和培养学生利用上下文的连贯意思、语法结构或根据说话人的语气、语调、重音、用词、声音效果以及通过母语掌握的背景知识等推测生词的含义是提高听力的重要技巧。
5. 培养学生的记存能力
记存能力就是把听到的词、词组或单词记住并迅速加工成“意群(sense-group)”记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的联系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记存，教师则应该相应的注意说话或朗读课文时不能把意群内的语调、重音搞错。另外，在平时听朗读的材料时，可让学生根据其朗读间隔来辅助划分意群。这是很关键、也是更高水平的一项听力技能。
6. 逐步培养学生做笔记的能力
在听力训练过程中，逐步让学生养成做笔记的习惯。让学生边听边记下一些关键词组及数学等重要信息，让学生知道笔记往往用关键词或短语的形式出现，而不是以句子的形式出现。
（三）视听配合进行听力训练
视听配合，指的是根据教学的需要，把声音与图画或实物、动作等配合帮助学生理解听力材料的内容。例如，可根据一个故事的内容，画出几幅图画来帮助学生理解听力材料。这样，在学生听内容的同时提供了内容相关的形象，既可避免‘内视’（语音在大脑中变为文字），又可减低难度，并使教学情景化、趣味化，不失为儿童外语听力教学中一个巧妙的策略！
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