《课堂高效,教师的“三件法宝”》
①小组塑形
高效课堂小组合作学习定成败,
小组合作学习是高效课堂最重要的形态。
无论是大班额还是小班化,
只有构建了小组合作学习,
传统的教学方式才会有一定的改变。
有了小组合作性的学习,
才会慢慢改变当下众多教师中的,
一言谈被动听的课堂局面。
传统的课堂教学师讲生听,
更多的是一种“点线式”同步推进的课堂;
而现代课堂则更趋向于“圈层式”合作性的学习。
改变课堂的基因就在于小组的合作性学习,
高效课堂小组合作学习应该从小组的建立与建设开始。
小组建立的目的是让学生成为课堂的主人,
让学生可以在学习组织中开展学习;
小组建设则是让学生在课堂上学会学习,
让学在课堂让可以有效的发生。
扎扎实实的抓小组合作学习,
抓小组的建立与建设,
就是在真正的落实着高效课堂的最重要的形态,
就是在真正的从基本的组织上改变课堂基因。
小组塑形很重要。
②学案凝神
导学案是高效课堂最重要的抓手,
是课堂上学生高效学习的重要工具。
可以这样说,
没有导学案,就没有学生真正学习能力的形成,
没有导学案,课堂就会很难落实到各个环节,
学生的自主学习、合作交流、展示表现,
教材的处理、重难点的呈现、易错点的把握,
教师针对性的点拨、学情的关注与落实、课堂内外的辅导,
这些等等都难以体现出来。
没有学案的课堂,
学生的学便没有了方向,
学习的深度、广度也就无从谈起。
无论是电子学案还是纸质的学案,
好学案都会让课堂更有味,
好学案都会让课堂更有思维力,
好学案都会让课堂更有法,
好学案也必让你的课堂更有效。
师生双主体的课堂才会更精彩,
学案凝神。
③评价筑魂
没有评价,学习就没有方向,
没有评价,学习就很难有动力,
没有评价,就很难调动组与组、生与生之间的质疑、对抗与挑战。
好的评价系统的建立,
会更有利于课堂上教师的教、学生的学,
会更有利于深度学习的开展。
评价是方向更是手段,
评价的手段也应该多样化。
从时间的角度可以建立堂堂评、周周评、月月评;
从对象的角度可以建立学优生、中等生、后进生评价;
从主体的角度可以建立小组成员、小组长、学科小对子、学习帮扶组互评;
从环节的角度可以建立自主学习、合作交流、展示表达、质疑补充、总结归纳评价;
评价的方法很多,形式多样,
无论是哪一种类型的评价,
评价都必须要有针对性,
评价也要注重即时性原则,
即时性评价更有利于学生的改变和课堂提效。
教师在课堂操作的过程中,
还应该注意评价要进行阶段性的总结反馈,
阶段性的评价,
有利于学生学习的反思调整与修正。
评价会让课堂更精彩,
评价筑魂。
④小组合作学习我的建议
A
好课堂应该是目中有人的课堂,
好课堂需要构建学习组织,
因为有了组织,课堂才有人情味,
这样的课堂才会不让孩子们睡大觉。
小组合作学习很重要,
应该成为一种常态。
小组的组建原则是:
组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶。
所谓组间同质,
即班级各个小组成员之间的水平基本均衡,
这样有利于课堂竞比;
所谓组内异质,
即各个小组内的成员之间有差异,
因为有差异才会有学习发生;
所谓同质结对,
即各个小组内水平差不多的同学结对学习,
他们之间才会有交流的话题和空间;
所谓异质帮扶,
即组内好中弱的同学之间,
要学会相互帮扶,
因为帮扶是最佳的学习和成长。
B
小组合作是班级学习的重要组织形态,
小组合作学习的过程中,
每一个学习个体学习时,
都可以找到对象,找到组织,
他们之间可以相互学习,相互交流,
相互探讨、相互研究。
小组长是小组的核心,
是小组的领头羊,
合理的培训小组长很重要,
培训小组长学会组织本组成员学习,
让本组的成员了解并规范的执行学习流程,
在学习的过程中,
有困惑时,
小组长可以带领大家合理协商、自行处理。
C
小组合作学习中第一个重要的组织是小队子,
他们是学习中的合作伙伴,
也是竞争者和监督者,
在对子之间学习的过程中,
他们可以针对所学的内容,
相互交流,相互分享,相互帮扶,
每一个成员既是老师又是学生,
他们是最好的师友学习2人小队子。
D
小组合作学习中第二个重要的组织是4人学习小组,
在“师退生进”的现代课堂中,
当老师们需要对学生放手后,
学生如何在自己的学习空间中有效的学习,
而有效的利用4人小组开展学习,
是课堂有效增效的关键,
4人学习小组最重要的职能就是相互讨论,
学会冲刺和挑战性的合作学习。
每一节课难点讨论时,
他们可以迎难而上,
每一节课重点核心问题需要拓展提升时,
他们可以发起多角度的冲刺性学习。
E
小组合作学习的第三个重要的学习形态,
那就是学习共同体的构建,
每一个学习成员之间都是一个学习圈层,
一般情况下,
6到8人构建学习共同体比较合适,
他们拥有自己的文化,
是一个有组织的团队,
他们之间是润泽,息息相通的,
学习也会自主发生,
在他们的学习过程中,
他们学会分工,学会自主组织,
学会组内小展示,学会班级大展示。
F
新课堂老师最重要的作用,
就是点燃、激励、唤醒每一个孩子,
教育的最高境界是点化,
所以老师在课堂上最重要的职能就是学会引导,
学会点燃激励每一个孩子,
课堂上老师教学效果不在于讲了多少,
不在于说了多长时间,讲了多少题,
老师要敢于给每个孩子机会,
让学生学会自己解决问题,
学会自主学习,
乐于与他人合作,
更要善于展示。
⑤导学案编制我的建议
A
导学案是学生学习的路线图、方向盘和指南针,
是教师组织教学、学生有效学习的重要工具。
导学案不仅仅是让学生学会知识,
其重要的目的是让学生学会学习、主动学习,
乐于自主探索、主动求知。
导学案对学生学习能力的生成有很重要的作用,
一份好的学案是能够站在学生发展的基础上,
认知知识,
使知识问题化,问题探究化,探究层次化。
B
导学案的核心是立足“三学”,
即关注学生、学习和学科三个维度。
站在学生的角度设计,让学案有“人情味”,
站在学习的角度设计,让学案有“学习味”,
站在学科的角度设计,让学案有“思维味”。
导学案不是习题集、问题单,
不是学生单一的机械的训练,
老师利用学案讲练、练讲的做法是错误的。
C
导学案重在“导”,
即引导、指导、疏导、辅导、督导。
要义是“学”,
即站在学生的角度设计学习。
而“案”则是一种设计,
是基于“学生、学习、学科”的方案设计。
导学案承载着学生学习体验和能力成长,
在导学案设计时,
切忌硬性的按照三维目标设计,
将知识机械化的分成知识目标、
过程与方法、情感态度价值观等,
而是应该灵活的结合学情,
合理的设计主题、让学生学会探究与发现。
D
导学案一般要经过三次修正生成,
第一次教师的自备,
第二次是教师间的互研,
第三次是修正反思、再备。
教师备课的过程中,
好的导学案设计要关注到如下几点:
学习目标,而非教学目标;
学习流程,而非教学流程;
学法方法,而非教学方法;
学习思路,而非教师思路;
学习小结,而非教师总结;
学习反馈,而非教师作业。
E
教师在编制导学案时,
必须把握好教材,
把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。
导学案一般会关注如下的学习环节:
学习目标、重点难点,
知识链接、学法指导,
自主学习、合作探究,
交流展示、学习笔记,
随堂反思、课堂演练,
等等……
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