自古以来，能说会道一直作为教师的基本功，也一直是好教师的标准。在许多人的眼里，教师是靠嘴巴吃饭的。如果有一天，教师不说话了，估计也就下岗了。如果站在讲台上，不说话或者少说话，教师会感到日子不好过，会感到很不习惯，似乎少了什么。
现实中，许多教师苦练“脱口秀”，上课时说得头头是道，结果却弄得学生听得头头是“倒”，这是为何呢？细细分析，问题出在以下“语病”：
一是“脱口秀”常常说得太快。在课堂教学中，教师说得快，我们首先能够想到的好处是可以节约时间，增加课堂教学容量。然而，教师说得快的弊端也是很明显的，那就是学生来不及听、来不及想、来不及记。
反过来，在教学中，教师说得慢又会怎样呢？其实，教师慢慢说并不会减慢课堂教学进程，很多情况下反而能加快教学进程、提高教学效率。因为说快了，学生没听清，教师不得不重复再说，反而浪费时间。而慢言正好踏着学生的思维节奏，说一遍足矣。
我曾经听到这样两节课，相同的教学内容，相同的教学设计，只是上课教师的性子不同。第一位教师，快人快语，结果课上得气喘吁吁；第二位教师，慢条斯理，结果课却上得优哉游哉。开始我还担心第二位教师，这样的慢性子来得及完成教学任务么？结果，时间尚且有余，担心纯属多余。
二是“脱口秀”常常说得太多。在课堂教学中，教师说得多，很容易让教学成为一言堂。首先，说得多就可能说得快，让学生来不及反应；其次，说得多可能就说得繁，夹杂着许多废话，对此，学生还得去粗存精、去伪存真，增加了学习负担；再次，说得多可能就说得细，常常代替学生思考，使教学成为灌输。
在教学中，言不在多。很多情况下，教师说十句顶不上只说一句的功效，因为边际效应递减告诉我们，多说无益，教师说得越多，学生越会产生不想听的心理抑制，对教师滔滔不绝的讲解产生厌倦乃至厌烦。所以，在教学中，教师应该尽量少说话，把时间留给学生去说、去想、去做。有时教师不说话，反而更容易引起学生的注意，例如当学生开小差的时候，有时教师用语言提醒不如突然不说话更能引起他的警觉，此时无声胜有声。
三是“脱口秀”常常说得太急。在课堂教学中，教师说得急，许多话语缺少深思熟虑，很容易导致说不全、说不对、说不好。另外，在遇到学生出现的思维问题或者思想问题时，想当然，急于下结论、出措施，不去细查和深究其中的原因。特别在面对自己没有预设到的学生生成的时候，一时情急，处理不当，就可能脱口说出一些让学生不解、误解的话，甚至说出一些让学生伤心的话。
在教学中，教师需要三思而后言。什么时候说什么话，什么地方说什么话，什么对象说什么话，什么事情说什么话，都有讲究，都要推敲。特别在对学生进行评价时，尤需注意自己的用语。例如有一位普通的学生有一次回答出了一位教师的普通问题，教师心里高兴，不假思索脱口表扬了一下“你真聪明！”，结果这位学生并没兴奋，反而很气愤，认为教师在敷衍他或者在讽刺他。所以，教师要慎言，不能随口一说甚至随口一夸，否则效果会适得其反。
四是“脱口秀”常常说得太直。在课堂教学中，由于教师说得急，结果就可能导致教师耐不住心也狠不下心让学生自己花时间去尝试、去摸索，具体表现在藏不住话、放不了手，直截了当地告诉学生学习的线路或者提供学生学习的工具，让学生能够以最短的学习路程和最快的学习时间到达知识的终点。
例如《平行四边形的面积》一课，在引导学生利用割补法推导平行四边形的面积计算公式时，许多教师都直接告诉学生“沿着高剪”的操作入口。如此明说，让教学跳过了“为什么要沿着高剪”这一关键问题和“怎样让学生想到沿着高剪”这一关键步骤，虽然可以节省探究时间，却也降低了探究难度，让探究活动变得不完整、不真实。
五是“脱口秀”常常说得太死。在课堂教学中，由于教师说得急，结果就可能导致教师不去也不能细加琢磨说法，造成不顾实际情况，简单、机械地沿用习惯的语言套路，结果让学生听不懂、答不对。
例如一位数学教师教学《分类统计》一课，在对例题按“运动项目”和“动物种类”分类的两张统计表进行比较时，习惯性地问了一句：“它们有什么相同点和不同点？”其实，这两张统计表显而易见的是不同点，所以应该先让学生比较，然后再比较其中的“合计”栏目这一细小的相同点。也就是此处教师应该改变语序，把问题改成“它们有什么不同点和相同点？”。
又如一位数学教师教学《用倒推的策略解决问题》一课，在学生分别采用顺向思考和逆向思考解决问题的两道练习题后，教师引导学生对两题进行比较时，同样脱口而出“它们有什么相同点和不同点？”，结果学生对它们的相同点感到茫然。其实，教师在这里把问题改成“什么情况下顺着想？什么情况下倒过来想？”更有针对性。
六是“脱口秀”常常说得太美。在课堂教学中，教师说得美，主要表现在一味追求语言优美，尤其在公开课上。教师的语言首先力求没有疙瘩、没有废话，然后力求语词和语调的优美。站在会课比赛的讲台上，教师为了能够秀出自己，对说话的要求会更高，每个字、每个词、每句话都会精心设计，不能有一点错误，不能有一丝松动。另外，说得美还表现在教师喜欢说好话，例如上面所述的那样，不管学生是否真的聪明，只要学生表现有一点好，就奉上“你真聪明”的美言。
在教学中，我们应该知道，教师的讲课不是讲演，教师的表白不是表演，很多情况下，教学语言是“平常”的，并不需要特别华美的字词和煽情的语句，教学应该更多地依靠知识本身的美丽去吸引学生。曾经听一位形象特别优美、语言也特别优美的语文教师的公开课，尽管整节课学生听得如痴如醉，但只要听课教师头脑清楚，就不难发现优美的背后是学生丧失了说话的权利，这样的课只是教师一个人“脱口秀”的表演课，展示的只是教师个人的风采。
我们还应该知道，很多情况下，教学语言是“正常”的，教师多说一个字、一句话甚至说错一个字、一句话，都是人之常情，难以避免，我们不能苛求教师，更不能因此而批评教师不会说话。因为教师不是金口，一旦说出了口就不能更改。只要能够及时发现、及时纠正，有哪个学生会因为教师说错了话而笑话教师，并且学习因此走入误区？
七是“脱口秀”常常说得太响。在课堂教学中，有些教师会拉大嗓门，这是为了让学生都能听到并听清自己说的话。一节课下来，教师说得喉咙发痛、声音发哑，但奇怪的是，仍然有学生没听进去。其实，教师说得响未必学生就一定听得进。物极必反，许多情况下，教师的轻声慢语、柔声少语反而能够让学生竖耳静听、竖耳细听，那种声嘶力竭、震耳欲聋的声音反而会让学生紧张、恐惧、压抑和排斥。
综上所述，讲课不是讲演，讲台不是舞台。教学不需要教师“脱口秀”，学生不欢迎教师“脱口秀”。教师的口才并不是表现在自己“好说话”、“说好话”和“说话好”上，而是表现在能够说得学生肯说、敢说、想说、会说，让学生成为学习上的“脱口秀”。
本文载于《精品》2017年12月
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