走进千课万人 感悟生本课堂

——参加“千课万人”第二届全国小学数学课堂教学研讨观摩活动有感

作者：安继霞 (2010年5月21日22:4) 本文章已被查看：187

2010年4月16日至19日，为期四天的“千课万人第二届全国小学数学生本课堂教学研讨观摩活动”在杭州浙江大学逸夫体育馆举行。

短短的四天时间，我们观摩了黄爱华、柏继明、刘德武、王延安、华应龙、徐长青等著名特级教师和全国小学数学课堂教学大赛一等奖获得者的40节示范课和7个学术报告。名师们那深厚的功底、巧妙的设计、细致的点拨、独到的见解和各具特色的教学风格，让整个会场掌声不断。

本次活动的主题是“生本课堂”。那么何为生本课堂？——“没有学生就没有课堂，课堂以生为本，天经地义。”这就是“生本课堂”的真谛。课堂以学生为本，将目光更多地投向学生的发展，投向为了促进学生发展教师所呈现的有效的教学行为。名师们所呈现的课堂是对“生本课堂”的最好解释。

下面我重点给领导和老师们汇报第一天（4月16日）的课堂观摩情况。首先请大家看一下16日的时间安排：

4月16日上午8:00—12:00

唐彩斌：小数的意义(三)

王宏伟：比大小(三)

柏继明：手能帮我学数学(三)

刘德武：与圆周有关的问题（六）

赵兆兵：认识二进制(六)

下午1:30—5:30

朱国荣：三角形的认识（四）

牛献礼：探究计算中的规律（六）

汪培新：植树问题（四）

林良富：确定位置（五）

施银燕：确定位置（五）

晚上7：00—10:10 专家报告

林良富  教学情景中的智慧型行动

黄爱华  策略性师生对话五步法及案例分析

黄敏晃  数学学习的新视角

刘莉（湖北省教育厅教研室小数教研员）的互动点评

唐彩斌老师执教的《小数的意义》一课，大家都知道这是一堂对小学三年级学生来说是一节十分抽象的概念教学课，唐老师首先从数轴引入，谈话：以前我们学过很多的数，这些数都能从这条直线上找到相对应的点。但是在现实生活中，有时在度量的过程中，得不到整数结果，比如：比0大但比1小，比3大但比4小，这些点对应着是怎样的一种新的数。今天我们要来进一步的学习。接着让学生在练习纸上写下几个不同的小数，（老师选择性的板书）然后给这些小数分分类，让学生说说可以按照怎样的标准怎样分类呢？学生畅所欲言，有的学生就会发现可以根据小数点后面的小数位数来分类：小数点后面是一位的是一位小数，2位的是两位小数……其次结合图形、结合分数引导学生逐步认识一位小数、二位小数、三位小数的意义。在学习三位小数时，老师让学生展开讨论：根据你对一位小数、两位小数的学习，能否推测三位小数的特点？并出示填空题：分母是（）的分数可以用三位小数表示，计数单位是（），也就是（），10个0.001就是（），0.001与0.01之间的进率也是（）。再次，教师利用多媒体直观显示1,0.1,0.01，0.001之间的变化过程，沟通三个计数单位之间的练习。在课堂练习环节，教师主要设计了三个环节：1生活中的小数。2、小数的欣赏：美妙的小数。3、介绍小数的历史。总之本节课学生能主动参与、理解到位，运用有效，整堂课取胜于设计结构严谨、生活联系密切、练习设计巧妙、拓展激发有效。

王宏伟老师《比大小》教学设计新颖别致，教学思路清晰简洁，教学语言幽默生动。我认为值得一提的是王老师的这节课充分体现了因学定教的思想。由于王老师使用的教材和杭州的教材不同步，他上课的杭州采荷一小的学生已经学过了分数的大小比较，王老师能够及时地根据学生的学情灵活地调整自己的教学流程，把第二个过程分子相同比分母的重点放在了让学生解决1/2为什么大于1/4。因为他在上一个环节的练习处设计了这样一道比较大小的题目：1/2○1/4，如果学生没有学过，他们肯定会猜测1/2＞1/4或者1/2＜1/4。但是由于学生已经学过了这部分知识，所以并没有出现预期的效果，学生一直喊：“1/2＞1/4”。这时，王老师只好说：“看样子我要孤军奋战了，我选1/4大，谁能利用你手中的学具来说服王老师1/2比1/4大？”这时学生纷纷拿出自己面前的学具，来验证1/2＞1/4。总之，整堂课节奏明快，师生互动融洽，让人受益匪浅。

第三节是柏继明老师的《我能用手学数学》，说实话，刚开始我对这位大妈级别的北京特级教师并不感冒。但从上课的那第一分钟起，全场的每个人都被她的课堂所深深的吸引。风趣幽默而又带着浓浓北京味的谈吐引发了全场一阵阵的欢笑。师：当你的同学表现好的时候，你们应该怎样鼓励一下？答：掌声鼓励。师：对，我们要报以暴风雨般的掌声。暴风雨般的掌声大家知道吗？然后又交给大家怎样拍出暴风雨般的掌声。怎样去学数学？答：运用上帝赋予每个人最原始的工具，手。这是本堂课柏老师所要传达的理念。在这个理念之上又设计了五个十分贴近生活的情景问题。

1、事例1

小朋友，张开手，

五个手指人人有，

五指之间有几空，

请你仔细数一数。

学生用手演示，发现规律：手指数－1＝间隔数

2、 事例2〈边叙述边画图〉

在公路的一侧种了5棵树，每2棵之间的间隔是3米，从头到尾是几米？

这道题与手有什么关系？

通过手的演示后发现规律：株数－1＝间隔

3、事例3

木头锯成3段需要6元钱加工费，照这样，把一根木头锯成7段，需要加工费多少元？

发现规律：段数－1＝刀数

4、事例4

小红家5楼，每2层楼之间有18个台阶。小红从1楼上到5楼要走多少个台阶？

发现规律：楼层数－1＝楼梯数（组）

5、事例5

小明家的钟会打点，5点钟打5下，用了4秒，10点钟打10下用几秒？

发现规律：点数－1＝间隔数

五个问题由浅入深、由表及里，层层深入，让每个学生都体会到了数学就在我们身边，解决简单的间隔问题可以运用双手来操作，最后归纳总结规律，在学生感性认识的基础上，归纳整理出理性的规律。最后将本堂课的理念扩展到学习生活中的各个层面，让每一位在场听课老师无不佩服柏老师的细心设计与用心良苦。柏老师的《我能用手学数学》，同时也给我带来了很多启示，原来好的课堂，充满生气的课堂并不一定要有精美的教具和课件，往往最简单的也是最适用的，这节课，给我们最大的感受就是我们的教学资源或许就在眼前。记得柏老师曾经说过这么一句话：“每天上学，你妈都会问你‘孩子，带书包了吗？带铅笔盒了吗？’但你妈肯定没说过‘你今天记得带手了吗？’”其实手有时就是我们学习非常好的一种学具。整堂课在柏老师的牵引下，孩子们就如灵感大发，一只小手横放、竖放，变换着又是一种新的探究工具，又给孩子们引发了新的智慧火花。因此说姜，还是老的辣啊！

刘德武先生一堂《与圆周有关的问题》更是让学生体验到了数学学习需要科学的探索，需要潜心的研究，刘老师用他的博学和智慧在生活和数学之间架起了一座桥梁，让看课的老师和上课的学生无不大开眼界，为在场的每一个人揭开了数学神秘的面纱——貌似简单的花瓶图、缺失的钟表盘、生活中随处可见的螺线图，都蕴含了与“圆周”密切相关的数学问题，这些生动且极具挑战性的问题，怎能不点燃学生智慧的火花！正像刘老师所说的：“一节好课应该有‘魂’”，在他的课堂上，他更加关注学生内在的心理因素，关注知识形成的全过程，因此，学生收获的不仅仅是知识、方法，更是学习数学的态度和驾驭知识的能力，应该说是透过数学，挖掘出人性中最理性的思维方式，板书中“没有  是不行的，只有  也是不行的”，“想象力、找关系、发现运用规律”，就是“数学之魂”的真实写照，这样的一节数学课怎能不令人回味无穷。名师们走进生本，关注生本，高效低耗的教学片断真可谓是精彩纷呈，独出己见，无不给人留下了意犹未尽的遐想。

关于赵兆兵老师执教的《认识二进制》，这儿我不想细说，因为这是苏教版教材新增的内容，我们山东版教材上没有。他的主要的教学设计是这样的：

一、 活动设疑，引入新知：

1、观看动画，回顾10进制

2、拨珠活动，制造冲突

3、揭示课题

二、借助学具，自主探究:

1、师生一起认识3、4

2、学生独立研究5、6、7、8

3、探究二进制的位值原理

4、练一练

5、认识二进制的写法和读法

6、二进制的特点

三、巩固应用，提升感情:

1、生活中的二进制

2、应用介绍

3、二进制运算

下午的第一节是特级教师朱国荣老师执教的四下《三角形的认识》一课，给我留下了深刻印象。这一内容有较多的老师上过公开课，以前或听过或看过这一课时的教案，自己也曾在教材中上过三角形的认识，记忆犹新的是：都十分强调三角形的定义，一节课就抓住“由三条线段围成的图形叫做三角形”这句话，在课堂上抠字眼，我记得自己上课时十分强调“围成”，要“首尾相接”，跟学生说了N遍，就是怕学生不理解，还画图让学生判断这样是不是三角形。但朱老师的课，至始至终没有提这句话，可以说只字未提，是忘了？不可能，那朱老师是怎么想的呢？在晚上刘莉老师点评的一番话，让我茅塞顿开，是呀，学生已经知道了三角形，认识了三角形，知道三角形有3条边，3个角，3个顶点，还有必要一定要让学生去玩文字游戏吗？学生不能概括什么是三角形，就说明孩子对三角形没有感性认识吗？实际上学生已经在一年级的时候就认识了三角形，甚至在幼儿园就知道了什么样的图形是三角形。所以朱老师在这里对教材进行了减法，花了不到2分钟的时间让学生说说三角形有什么特征？而后又对教材做了加法，对于三角形的稳定性花了“大手笔”，我们普遍觉得学习三角形的稳定性就是做一个三角形，让学生拉一拉，拉不动，就是三角形具有稳定性，再说说生活中哪些地方运用了三角形的稳定性，与平行四边形的易变形性进行对比。而朱老师的课不是这样设计的，他讲完三角形的特征后，就出示三个四边形，每个都分成了两个三角形，让学生说说哪个四边形分得最特别？为什么？把学生引到一个平行四边形分成两个三角形，提出问题：这两个三角形的形状、大小完全相同吗？通过让学生剪下来，叠一叠，及运用平行四边形的特征判断，说明这两个三角形的三条边是相等的。然后提出一个问题：两个三角形的三条边分别相等，这两个三角形就一样吗？学生基本上都觉得不一样，于是朱老师让学生同桌用同样的三根小棒摆一摆，从而得出结论：两个三角形的三条边分别相等，这两个三角形形状、大小是完全一样的。然后让学生把两个完全相同的三角形拼成平行四边形。朱老师指出：刚才我们把一个平行四边形分成了两个一样的三角形，又把两个一样的三角形拼成了一个平行四边形。那朱老师这儿有一个大三角形，谁来拉拉看，你能拉动吗？然后拿出三角形模型，拉一拉……总结：这就是三角形的稳定性。后面的教学跟我们预想的差不多。但前面的操作到朱老师指出：这就是三角形具有稳定性。在听课时我是感到很突然的，也想不明白，这两者有什么关系呢？三角形的稳定性是这样的，现在的教材对三角形的稳定性是这么阐述的？直到刘莉老师对这节课点评后，才解开了我心中的疑惑。原来朱老师是从数学上的稳定性来说的，比我们普通的理解教材的稳定性加深了要求，突出了内涵。概念教学不要抠字眼，但这也不是绝对的，如教学平行四边形、梯形的概念时，就要抠字眼，抓住“只有”等字眼，要区别对待。在认识三角形这一课里，朱老师有意识的放进一些和后面三角形的面积相关的知识，为以后学习三角形的面积做铺垫。反思自己的教学，我们在教学时有没有想得那么深远呢？如果我们在教学今天的内容时能有意识的渗透以后的一些相关知识，像《三角形的认识》一课，朱老师在教学三角形的高时，就有意识的渗透一些相关的面积知识，但没有点明，做到“润物细无声”，但我想对今后学生学三角形的面积肯定有好处的。

第二节是浙江省著名特级教师牛献礼执教的《探究计算中的规律》一课，牛老师用一节课的时间引导学生猜想-验证-再猜想-再验证，充分经历了一次思维之旅。在这四十分钟的时间里，学生既有发现的乐趣，又有探索的艰辛和错误的困惑，更多的是成功的喜悦和收获的快乐。这节课中，学生收获的不仅是老师教学的知识和结论，更重要的是学生初步掌握了数学探究的一般方法。这种数学思想方法比知识和结论更有价值，更能促进学生思维的发展。数形结合是牛老师本节课的另一特点，一个正方形很好地沟通了数与形之间的关系，是学生猜想的基础，是验证的手段，也是学生理解规律的直观支撑。

特级教师汪培新老师《植树问题》一课设计简洁而有效，问题看似简单，但问题中蕴含的学生思考却是深刻的。教学设计思路是这样的：第一个环节是问题导入：直接出示一条长20米的线段，提问：在全长20米的小路一边植树，大家认为要考虑哪些因素呢？第二个环节是建构模型：1、补充信息：每隔5米种一棵。提问：现在大家能具体说一说，我们能在上面种几棵树了吗？学生回答可能出现的情况。师问：为什么同样是20米，同样是5米种一棵，怎么种的棵树会不一样呢？在汪教师有效的启发之下，学生能较好的理解三种不同种法，并用线段图实现了数与形的结合，帮助学生理解，把三种问题：两端都种；一端种一端不种；两端都不种安排在同一课时进行教学，更有利于学生比较，通过比较能更好的实现学生灵活应用的效果。第三个环节是解构拓展：1、生活中究竟在怎样的情况下，我们会分别用到这三种植树方法？2、生活中还有哪些现象跟我们今天学到的知识有点相类似呢？3、练习沟通：在练习中汪老师很好的将植树问题和生活问题进行了沟通，说到校园摆花，教师反问：“没有树，那和植树问题有什么关系？”通过这样的沟通、比较，将生活问题还原成植树问题，帮助学生找到数学模型。最后一个环节是谈收获，质疑问难。

接下来的两节课都是五年级的《确定位置》，著名特级教师林良富在设计理念上更多尊重教材的编排意图，努力体现课堂教学“平常中求新，严谨中开放，扎实中灵动”。他是这样设计这节课的：

一、首先让学生观看奥运大型团体操表演和国庆阅兵式方队的视频，并让学生介绍其中某人的位置，揭示课题。

二、

1.让学生在具体的图中认识列与行。

2.用数对表示位置。

3.用数对表示平面图上点的位置。

三、学以致用：

1.欣赏生活中的数对。

2.谈收获

3.数对与图形的练习。

总之，林老师说话清晰明确，对学生具有说服力，和学生的互动很好，而且准备了很多奥运、国庆阅兵、世博会等儿童喜欢的图片和视频，学生非常喜欢上他的课。

而北京二实小的施银燕老师给我们奉献了一节别具风味的探索课，她整节课都在引导孩子经历规则的制造过程。施老师通过让学生玩打地鼠游戏，使学生清楚的描述一个位置的要素，通过同桌学生相互协商，自定规则，尝试建立用数对描述位置，通过用数对描述教室里同学的位置的差异，来体会数学上统一的约定。最后通过简单探索数对特征与图形特征的关系及生活中的某些应用（因时间关系，课程未作充分展开），让学生在应用中巩固，在联系中感受数对的价值。我特别欣赏施老师的这种探索精神，唐朝著名书法家孙过庭曾说过这样一句话“初学分布，但求平正；即知平正，务追险绝，复归平正。”

晚上7:00开始，我们首先聆听了由著名特级教师林良富老师给大家做的题为《教学情景中的智慧型行动》的报告。

一、智慧性行动的特点：

智慧是内敛的，机制是外显的。

智慧性的行动完全是一种在特定情境中的机制的个人反应。

怎样吸引学生参与到课堂上来，选择材料，非常重要。

教育的技巧，不在于能遇见所以细节，而在于根据课堂情境巧妙地做出相应的变动。——苏霍姆林斯基

教学情境具有另人难以置信的丰富意义。来自学生的信息是如此的丰富，如此地变化不拘。

有些东西的教学，不教，学生就会；有些知识教了才会；第四个层次是教了后，学生会学。这是我们教学追求的层次。

在行动中反思，节奏越紧凑，这节课越生动。平均每分钟做1个决定，这节课就非常生动。

教学就是即席创作。

二、智慧性的行动具体表现：

1、是一种以儿童为取向的品质。智慧是一种品质，而不是一种技巧。

这种品质表现为一种对孩子体验的理解，怎样看待儿童，看待孩子与数学的关系。

理解孩子需要从孩子的要求出发，从孩子的主观性来理解孩子。

关注孩子在理解这个问题的时候是怎样想的？（这是很重要的）

如：唐彩斌老师执教的《小数的意义》中“如果一张正方形纸用1表示，那么0.1怎么表示？”这个环节创设地非常好。反馈时……（怎样组织学生的反馈，是要以两个学生的失败为代价吗？）这就是教学与教育的差异。先让能够成功的人先展示，然后问学生：那你刚才在展示的时候是不是都这样想的？让学生自我解剖。这样就能培养了学生一种非常好的品质。

在教学时也应该设身处地地为孩子想一想。

2、智慧有时就是等待。生成需要时间和空间。

理解是一种敏感的聆听和观察，要以一种温暖的方式来聆听孩子的倾诉。互动应该是一个课堂的有机组成部分。

三、教育真诚的角度去关怀学生。

真正理解我们的孩子，这与老师的教育观念、教育思想有紧密关系

孩子是主体，是在成长中的。各种错误都有可能

教师在处理情境中要表现出自信。（对情境有足够的自信。）

四、教育智慧性行动的意义

1、促进孩子的个性成长。

2、促进孩子好的品质的巩固和发展，给孩子信任，就是给孩子发展。

智慧性行为是充满整堂课的。

当你还没有反应过来的时候，最好的办法就是把球踢给学生。

五、教育智慧性行为如何获得

1、困难和困境构成有意义的问题。要思考困境，要去解答。

一个智慧性的行动是需要积累、内化、沉淀。

2、教师为教学情境准备的意象框架周全

搞清教学问题，每个问题的生长点在哪里

提出适合自己教学风格的教学思路

对最后确定的思路要有预案，出现问题怎样处理。

3、反思。

六、智慧，成长

最基本的素质：使命感、喜爱和关心……

接着，广东著名特级教师黄爱华老师为广大与会老师们献上一堂关于“策略性师生对话五步法及案例分析”的精彩讲座。讲座上，黄老师首先提出了目前全国老师谈论最多的就是我们的绩效工资问题，作为一个老师要想取得好的绩效，要注意以上三个方面：态度、能力和技巧。其中关键就是看沟通的技巧与高效的课堂两个方面能否顺利的通联。黄老师还针对如何成为一名优秀的小学教师提出了策略性师生沟通的方法。他认为，沟通是一门艺术，沟通的前提是同理、同感对方，要思考每一个环节，教师更要注重态度、能力、技巧。最后，黄老师还特别提出师生对话五步法：确立目的、建立关系、要从深度的认识循环推进、师生的共同概括、退出延伸。这让老师们更加深层的理解如何更好的建立师生之间的联系。黄老师的讲座让听课老师们受益匪浅，更激发了老师们的对教育事业激情。

然后由台湾大学黄敏晃教授给大家做了题为《数学学习的新视角》的报告。黄教授首先给大家谈了台湾目前的小学数学课程，接着谈到了儿童为本位的数学以及数学能力是什么。由于黄教授一口很浓的台湾话，很多地方我也没听很懂，所以这儿就不详细给大家汇报。

最后是湖北省教育厅教研室小数教研员刘莉老师给大家结合今天的10节课作互动点评。

几天下来，虽然每天十节课的安排令人喘不过气来，但这无疑是一场全国小学数学界的盛会，各地著名特级教师传经送宝。每天的教学观摩，我始终心潮澎湃，感悟满满，同时也期望着能从名师课堂中学到的带给我们的老师、带给我们的学生，能让生本课堂的理念在我校生根发芽。

以上是我这次外出学习的一点心得体会，当然很多地方难免有鹦鹉学舌之嫌。由于自己水平有限，学的和说的如有不当之处，还望老师们批评指正，谢谢大家！

 

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