任务型教学在高中英语阅读教学中的运用
李秀娟
【摘  要】以任务为主的语言教学是近年来语言教学发展的新趋势之一。以任务为主的语言教学就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型教学主旨不在学习者完成学习后应该掌握那些语言知识好发展哪些语言技能，而是描述学习者在学习过程中应该掌握或执行哪些任务。任务型教学不再以词汇或语法为教学内容的依据，也不根据语言知识的难易程度安排教学内容的程序，而是罗列学习者在学习过程中应该能够执行或完成的各种任务。任务型教学使学习者更加明确语言的实际用途，有利于他们锻炼实际语言运用能力与团队协作能力，更能调动学习者的学习积极性，提高学习效率。
【关键词】任务型阅读；参与；协作 
一、任务型阅读教学理论依据
《普通高中英语课程标准》（实验）要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。
《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授课本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。这就要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自动的看法与观点。鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，并能根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。
任务型阅读活动是参照之前的各种阅读教学模式的教学方式，并融合渗透了第二语言教学理念，并在R?M?加涅等所著的《教学设计原理》指导下，以任务型活动为主的以学生为课堂活动为主体的新型教学模式。
美国心理学家Lambert则认为，在以以学生为中心的教学体系中不仅要解决英语学习者的实用价值(即通过考试并进入理想学校)，更要培养学习者的归附倾向，使学习者通过学习扩大知识面，对应与国家的历史文化人文有所了解，并且能够象本族语者一样思考，获得真实的交际能力。
Willis(1996)总结了语言学习的四个基本条件：第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入(exposure)。第二要有使用语言的机会(use)，要能使用语言做事情，交换信息。第三要有使用语言(包括听、说、读、写各类活动)的动机(motivation)。第四是理想的状态，应该有教学的条件(instruction)，也就是有机会注意语言的形式。
在学习结果方面，加纳德将它分成五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和学习态度。而我们所说的任务型阅读活动的教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来确立我们的教学目标，进而分析并设置阅读学习任务。
综上，可以看出任务型阅读教学模式的运用是符合学习者学习规律，满足学习者学习心理及着眼于持续教育的博取众家之长的教学模式。
二、任务型阅读教学的特点
任务型阅读中的任务是类似现实中语言使用情况的语言学习方式。任务往往又一个明确的目标，也就是说学生完成任务后会得出一个明确的结果或产品。另外，学生在执行任务的p阅读任务时，更要把课文当成一个整体来进行任务的设置。
其次任务型阅读强调了语言的交互性(Interactive Language Teaching)、语言交际学习的任务性(the Task-oriented Communicative Approach)和语言教学的反思性(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)。在任务型阅读教学模式中，从教学目标和教学内容出发，合理灵活地运用以上教学理念与教学设计原理，根据学生实际创设任务，选择教学媒体与模式，让学生通过思考、调查、讨论、辩论、交流、表演、合作等形式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高阅读分析能力。
最后，也是最典型的一点是学生角色的转变。在任务型阅读教学中最重要的是激发学生的创造性，使学习更有效。因此，学生作为参与者(participants)的参与(involvement)是其中的关键一环。在参与的过程当中，学生要学会探究(inquiry)与归纳(induction)，还有整合(incorporation)。至于参与过程中，学生进行的合作(cooperation)也是任务型阅读教学中的一大特色，对训练学生的团队协作能力与表达能力至关重要。
三、任务型阅读教学的遵循原则
一堂成功的英语阅读课不是以本课教了多少语言点，最重要的是看学生在这堂课中练了多少，学了多少，能用多少，即是否能够将知识内化。为此，在任务型英语阅读教学实践中，就要以此为目标，优化教学内容，优化教学手段，优化“操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。
任务型阅读在实际操作中，教师应该避免使其模式化和程序化，而应该从教学目的出发，根据校本实际，根据学生心理状态、学情与学生个体差异进行灵活的选择与运用，设计分层次的不同等级的任务。
四、任务型阅读教学在课堂中的实际运用
在采用任务型教学时，教师应首先着眼于追求课堂教学效率的最优化，这就要求教师对任务型教学的合理把握以及对学生、教学条件等等环节的客观分析与调控。Wills(1996)将任务型模式分为任务前(pre-task)，任务中(task- cycle)和任务后(post-task)即语言聚焦(language focus)三个部分。任务前，教师向学生介绍主题和任务；任务中，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行各种互动，进而产生语言习得，进行语言输入过程；任务后这一环节中，学生在教师指导下进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识，达到语言输出的目的。在阅读课中运用任务型教学时的任务设计要坚持把课文作为一个整体进行任务等设置，并要考虑到各层次的学生进行任务的设置与安排。通常阅读任务的设置依据这三点：任务目标(Goals)、构成任务内容的输入材料(Input)和基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。并且在阅读教学中的任务设置要遵循以下原则：
(1)与阅读话题密切相关，贴近学生的生活实际
(2)突出文章的语篇结构，尽可能包括文章(或段落)的主要内容
(3)注意任务形式与文章内容、体裁之间的关系
(4)简化课文的内容和形式，便于学生在此基础上开展讨论和写作等活动
而鉴于我国外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为教学途径，以扩大词汇量为主要教学目标的这种以语言输入为主教学的情况，在阅读课中要将与重视语言输出的任务型教学模式运用其中的过程中不可避免会遇到困难和挫折。而要改变由我国外语环境和民族文化传统所影响的外语学习文化是长期的。因此，从我国外语学习文化的角度来讲，任务型教学必须本土化。对此，我国学者李震（2005）改进的本土化任务型教学模式值得参考。李震将任务型教学模式分为任务呈现、任务活动和语言教学三个环节。第一环节中的任务呈现为知识与技能的准备阶段，这个环节中突出了知识(复习旧知识—呈现新语言知识—练习新语言知识)的重要性，而不是像Wills的教学模式那样把知识点的呈现放在最后。这样的教学模式其实是沿用了我过传统的语言教学模式中先呈现知识的习惯，也考虑了我国特殊的语言环境。在第二环节中的人物活动包括实施、计划、报告和评价四个阶段，与Wills的模式相比更加的细致且人性化，强调了过程性评价与评价主体的多元化与自主性。而在这一环节中，教师既不是直接的参与者，又不是完全的旁观者，更多的是起到监控(Monitor)作用，使任务能更好的执行。在第三点的语言知识教学中，采用了传统的归纳法，并且运用了作业布置、练习讲评这一语言知识巩固性练习环节，夯实了学生的学习掌握情况。而这一情况是根据我国学生没有实际的语言操作环境，因此通过练习与作业布置(包括朗读、课后自主听力练习)来训练学生的语言运用能力。
在新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks—Fun and More than Fun 的阅读教学中，Warming up 部分采用Brainstorming—Name of the Parks让学生进行发散思维，通过图片辨认公园与主题公园的区别，激发学生已有的知识情感积累，引起学生的积极性。
在Pre-reading 部分，则采用Predicting 对题目进行预测的手段激发学生阅读的兴趣，训练学生阅读中的想象力与逻辑推理能力。
除了采用以上的方式，在实际教学中还可根据课文与学生实际，运用不同的任务设计，例如以图片、影片或歌曲直观导入课题； 采用小组竞赛或者调查活动以及看图、看关键词甚至是听各种声音进行讲故事比赛。
阅读中的任务设计主旨应从对文章大意及细节的理解，一般采用的是略读(skimming)、对课文篇章结构的理解、寻读(scanning)、评价性阅读(Critical reading)等模式。例如：
在必修模块4 Unit 2. Reading： A Pioneer For All People中，教师引导学生通过略读(skimming)来找出文章的主旨大意题。通过这种训练有利于提高学生的速读能力，训练学生的归纳概括能力，迅速抓住文章大意，为下文的阅读与任务的开展提供了条件。 
(1)What’s the general idea of the text? It’s about      .
A.a modern farmer named Yuan Long-ping.
B.how Yuan Long-ping became rich and famous
C.a new strain of rice which is called super hybrid rice
D.an agricultural pioneer working hard to produce a super hybrid rice
(2)How is the text organized? It’s in order of    .
A.time    B. space   C. importance   D.preference
 
在完成略读(skimming)后，根据学生思维实际，设计任务让学生采用小组讨论方式进行分析性阅读训练（analytical reading），而教师在阅读过程中则要引导学生阅读全文，完成流程图任务。这一任务的设置使学生对课文的整体把握进一步加深，整体性地活化了课文阅读。
而寻读(scanning)则是对文章细节的问题设置，可采用多种方式进行任务的设置，例如根据文章细节进行Jigsaw reading（拼图式阅读法）、做选择题、正误判断、回答问题等等形式。
 
以上图例采用的即是Jigsaw reading(拼图式阅读法)，采用此种方法，有效利用小组活动来完成该题目，降低阅读难度，进一步加深学生对阅读材料的理解。
最后通过阅读引导学生说出本课的写作意图，即进行评价性阅读（Critical reading）借此提高学生的语篇分析理解能力，将阅读提高到一定层次上。
Who can tell us what purposes the writer writes the passage for?
A.Calling for action to produce a kind of rice that could feed more people.
B.Praising Dr. Yuan for his making great contributions to increasing the rice output.
C.Encouraging people to take effective measures to help end hunger in the world.
D.Convincing readers of what Dr. Yuan’s devotion was worthwhile.
阅读活动后，教师可以根据课文实际指导学生进行复述、改写、板报设计、课件设计、调查并设计报告、讨论、角色扮演或评价等拓展性活动，进一步加深对课文的理解与语言输出的能力。
例如必修3的第三单元The Million Pound Bank-Note一文中，就可以充分利用本课戏剧类话题的这一优势让学生进行角色扮演，并可以自行改编剧本以此激发学生的想象力与创作天赋，兼有团队协作能力。
又如在新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks—Fun and More than Fun的阅读后任务设置中，让学生以小组为单位在internet上查找到的与公园相关的图片素材资料在课堂上展示，以做到资源共享。(每组派一名代表，时间不超过3分钟)
之后要求学生对各组呈现的公园图片进行分类，如有分歧，要求给出分类的理由。注意引导他们运用本课学习的目标语言来进行活动。
接下来让学生进行任务：Our own theme park competition (8 mins)
其中将任务完成的步骤（Procedures）列出，让学生有例可循，并能照顾到各层次的学生：
(1) Think of your own theme park first；
(2) Describe the feature of your theme park and make a map of it if possible；
(3) Present your work (Make a poster after class)； 
(4) Assess students' work. (主要从小组合作意识、设计创意、语言描述等几方面进行评价)
并且给学生一些参考问题与实际表达，让学生有话可说，并由此展开话题(Possible questions)： 
1.What is the name of your theme park?
2.What is the theme?
3.Any attractions?
4.What do you want to show visitors and tell visitors?
5.Why do you want to design it？
Possible expressions： 
1.The main theme in our park is...
2.You will enjoy seeing/doing...
3.Admission fee...
通过这一任务的设置，不仅能进一步检测学生对课文的掌握情况，更可以培养学生的团队协作能力与竞争意识。
最后，也是任务型阅读中的重要一环便是评估与反思任务。任务型阅读活动是否成功，关键是看学生在这些活动中学会了什么，学了多少。因此对阅读课所学进行合理的任务设置让学生学会评估所学与反思学习效果，发挥课堂的延续性教学。反思是任务型阅读教学模式的完善与发展的必要手段。“教学模式是艺术定格，艺术则是模式的发展。”要改善发展发展教学模式势必要对教学行为反思，加深对外语教学理论的理解，提高教学水平。教学过程中的反思活动更能促进教师不断修正、调整、完善现有的教学模式，提高教学水平。
如针对学生所学的反思设计为：Can-do statements (1-2 mins) (新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks—Fun and More than Fun)
The things I can do Evaluation
I can use some reading sub-skills, such as skimming, scanning, ordering, predicting, generalization etc.
I can tell the difference between a common park and a theme park.
I know how to work together with my classmates.
I can use some topic-related words in classroom activity.
I can design my own them park.
I acquire some basic knowledge about earthquake.
I can make a list of famous theme parks and their special features both at home and abroad.
I am still not sure about                       
I want to know more about                       
这一设计也可以帮助教师针对学生的所学所得进行评价性反思活动，有助于改进完善教学水平。
五、结语
任务型阅读活动的教学始终贯彻以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师监控、帮助为辅的教学模式。在这种教学模式中，课堂结构呈现动态性特征。通过观察学生的活动与行为，教师需要即时进行教学任务的调整。任务型阅读的课堂教学活动成功与否要看任务的设计和行为目标的一致性。循环性的自我评估与教师教学反思，不仅有助于学生认清自身所学与局限也有利于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。最后，不可避免的是任务型阅读教学模式也有其自身的局限性，这就要求教师要不断结合自身与学生学习实际即教材内容调整并运用各种教学方式使课堂教学最佳化。
参考文献：
［1］程琳、王蔷、程晓堂：普通高中英语课程标准（实验）解读，江苏教育出版社，2003年。
［2］程晓堂、郑敏：英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002年。
［3］王蔷：英语教学法教程，高等教育出版社，2000年。
［4］程晓堂：英语教材分析与设计，外语教学与研究出版社，2002年。
［5］周亚君：浅谈任务型教学的本土化，中小学外语教学（中学篇），2007年第11期。
［6］杨延从：任务型阅读的整体教学设计，2007年。
［7］林才回：Unit 5 Reading Theme Parks --Fun And 
More Than Fun 教学设计.人民教育出版社网站http：//www.pep.com.cn/ge/jszx/pg/bxsi/jxsj/200802/t20080202_
444863.htm.
［8］杨延从：高中英语阅读教学的有效性优化设计，2007年