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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文课应该教什么？上海师范大学小学语文教学研究中心主任吴忠豪从“学习语言文字运用”和“实践性”出发思考这一问题，指出了当下语文教学的两个误区。
吴忠豪认为，“学习语言文字运用”是语文课的重点任务，也是其区别于其他课程的本体教学内容。然而长期以来，语文教学一直存在聚焦课文思想内容的误区，导致本体教学内容和非本体教学内容的错位。五年来，真语文大讨论引领老师们关注语言文字运用，对纠正这一错位起到积极作用。
与此同时，吴忠豪也提醒我们关注语文教学的另一个误区：过于强调语文知识，并在课堂中花大量时间教学写作方法、阅读策略等。他强调，语文课不是一门知识性课程，而是学习语言文字运用的实践性课程；语文学习最好的方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生语用能力。本期推送吴忠豪教授的文章，以期对老师们的教学有所启发。
教课文与教知识：语文教学应走出的两个误区
2012年底，全国14省市32校在福建泉州聚龙小镇联合发布《聚龙宣言》，提倡广大语文老师教真语文，教实语文，教好语文，真语文大讨论由此发起。所谓真语文，就是让语文回归语言文字的本质特征；语文的人文性应该凝聚并体现在语文的工具性当中；语文的现代化不等于声、光、电并用，而是教学思想、教学观念和教学内容的现代化；语文的现代化要坚持以语文为主、以现代化教学手段为辅的原则。我认为，真语文大讨论的实质就是围绕“语文课究竟教什么”这一语文课程最基本也最核心的问题展开的探索。
一
新中国成立以来，语文课程一直徘徊在工具性和人文性之间，使得“语文课到底教什么”这样一个本来非常简单的问题变得难以把握，甚至扑朔迷离。虽然在理论上大家都认同“课文只是例子”，语文课应该通过课文来指导学生阅读、写作，但在实际教学中，大多老师费时最多的还是对课文思想内容的讨论，如研究月光曲是怎样谱成的，贝多芬是怎样的人；分析太阳有什么特点，太阳和人类的关系怎样等。语文课上围绕课文思想内容进行的分析，得到的往往是对文本思想情感方面的认识或体会。这样客观上就把语文课上成了思想品德课、科学常识课，而没有真正上成语文课。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质任务作了明确界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这为语文课程改革指明了方向，让语文老师可以放心大胆地将语文课上成学习母语的课程。按照课程标准的要求，语文课的重点任务是“学习语言文字运用”，这是语文区别于其他课程的本体教学内容，是由母语课程的性质决定的，我们必须牢牢把握。当然，语文课除了学习语言文字运用，还承担着“情感态度价值观”教育、审美教育和文化常识教育等等，但这些教学内容并不反映这门课程的本质特征，因为基础教育其他各门课程也承担着这些内容。因此，我把它们称作“非本体教学内容”。语文课理所当然地应该围绕“学习语言文字运用”这一本体教学内容来组织教学，情感、态度、价值观教育等非本体教学内容应该渗透在学习语言文字的过程中，正如课程标准指出的，“重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。
长期以来，我们的语文课一直聚焦课文思想内容的理解，以此组织教学，导致本体教学内容和非本体教学内容的错位。用课文来教语文，聚焦语言文字运用，才能把语文课真正上成语文课。令人欣慰的是，在五年的真语文大讨论过程中，很多语文老师逐步实现了“从教课文到教语文”的转型，这是语文教学观念的深刻转变，是非常了不起的。同时也要看到，这样的转型不是每个老师都能做到的，多年来形成的“教课文”惯性还会延续相当长一段时间。这个惯性结束得越早，对语文教育事业越有利，否则语文教学很难走出“高投入、低产出”的困境。
二
当下，我们的语文老师在努力实践从教课文到教语文的转型过程中，又出现了一种新的倾向，即过于强调语文知识，包括读写方法（程序性语文知识）的指导，并在课堂中花大量时间教学写作方法、阅读策略。
比如有位老师教学《天鹅的故事》，他没有分析天鹅的精神，而是教学生讲故事的方法。怎样讲好一个故事呢？首先，要讲清楚故事的起因、经过、结果；其次，要抓住情节的变化，这样才能把故事讲清楚；再次，要抓住关键词语，把细节讲具体；最后，还要适当展开想象，这样就能把故事讲得更吸引人。应该说，掌握这些方法，对学生讲好故事的确有一些帮助，但学生明白了讲故事的方法，把这些要点背得滚瓜烂熟，是否就会讲故事了呢？答案是否定的。因为学生学习讲故事，最好的方法是自己练习、实践，先反复读课文，熟悉故事，再练习讲故事；讲不出来没关系，再读、再讲。悟性好的学生也要反复练习三四次，悟性差的学生可能要练习七八次，这样才有可能真正学会讲故事。对学生来说，讲故事的实践比学习讲故事的方法更重要，更有效。这就像学游泳，老师教怎么换气、手怎么划、脚怎么蹬，讲再多的原理也不管用，学生必须自己实践，才能学会游泳。
现代语文教学重视阅读、写作方法策略的指导，这是一大进步，但从小学生学习语文的规律看，其实实践更重要。当学生积累了一定的阅读写作的实践经验以后，老师再去教他策略，学生更容易接受。小学老师一定要认清教学对象是小学生，他们最需要的是增加阅读写作的实践经验。就像指导不会投篮的人，最好的方法就是让他自己去练习，通过反复的投篮实践来积累投篮的经验。小学生处于语文学习经验的原始积累阶段，阅读写作实践越多，经验积累得越多，阅读方法规律指导才越有效。
三
在语文知识的教学上，现代语文教学其实走进了一个误区，误以为方法规律指导是第一位的，学生学习语文要先理解再实践。这并不符合小学生的学习规律。心理学研究认为，语文学习的对象是母语，因此最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生的语言运用能力。比如学生学习讲故事，当他忘记讲出故事的结果时，老师提醒他讲故事必须把故事的起因、经过、结果讲完整；学生讲故事时情节不具体，老师指导他讲清楚关键细节；学生讲的故事不够吸引人，老师引导他展开适当的想象，这样讲故事才生动。学生在运用语言的实践过程中亲身体会到的方法，才是真正有用的方法。语文知识教学应该讲究针对性，不必过于追求完整性，这样就能将有限的教学时间更多地用于学生的语文实践。
真语文大讨论开展五年来，许多老师已经走出了“教课文”这一误区，但是我们千万不能走进另一个误区：把语文课上成语文知识课。语文课不是一门知识性课程，而是一门学习语言文字运用的“实践性课程”。对语文课程的“实践性”特点，当下许多老师的认识还很不到位。语文课程标准指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。针对当下以老师讲读分析为主要方式的语文课堂教学来说，语文课程的实践性怎么强调都不会过分。
作者：吴忠豪
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