考场上，到底如何读懂诗
古典诗歌阅读是高考语文卷上的难点，完成题目有三个步骤：读懂诗歌，审对题，组织好答案。读懂诗歌又是难中之难。因而读懂诗歌也就成了完成诗歌题的关键。读懂诗歌的方法众说纷纭，但很多方法收效甚微。今天谈谈我对考场上到底如何读懂诗的看法，重点谈的是被考生忽略的细节 。
首先要明确读懂的衡量标准——读出诗歌抒发的情感。作为抒情体裁，情感对于诗歌相当于主题对于小说，论点对于议论文。读懂诗歌的实质，就是找到一首诗到底抒发了什么情感。
然后就是找到读懂诗歌的具体方法。我总结了四种方法。一是找到诗人，二是从头读到脚，三是补充省略成分疏通字面意思，四是归类。这四种方法，不是平行并列的关系，第一点是“纲”，其他几点是“目”。重点自然是“纲”。下面具体说明。
找到“这一首诗”中的诗人。
为什么要找到诗人？首先，诗人是抒情主体。因为诗人只能抒发自己的情，不能抒发别人的情，就像你不能抒发我的情，我也不能抒发你的情一样。所以找到诗人，是个什么样的人，他为什么要抒情，就成为破解诗歌情感的重中之重，这个方法所以就成为“纲”。
很多老师教的方法是从意象入手，而学生还是觉得把握不准。其实，不管诗中有多少意象，都是通过诗人的眼睛去看，去感知。如果读者看不见诗人，只看见一堆散乱的意象，自然不好把握诗歌的情感。我班上的学生就和我说：“最读不懂的是全篇写景的诗，字都认识，就是不知道诗人想干啥。”我们来分析一下意象和诗人的关系。同一个意象，不同的诗人，透过各自的人生经历，也会看到不一样的风景。比如大雁，如果诗人是被贬南方的官员，多年未归，他看见大雁北飞，会想到人不如雁，“我却不能如雁北归”，这就是勾起乡思了。如果诗人本来就是南方人，平平常常，他看见大雁北归，只是感觉又是一年春来到，大雁只是传达了季节更替的信息，诗人因此感慨的可能是时光流逝。还有，如果诗人是行猎的将军或者饥饿的路人，他看到大雁，可能想的是，如果打下这只大雁，是煮着吃，还是烤着吃。大雁没有变，但诗人不同，情感会跟着不同。这就解释了为什么找到诗人是读懂一首诗的关键。古典诗歌中有一些经典意象，如菊花、柳树、红叶、竹子、梅花、松树、大雁、落红等等。所谓经典，就是经常被用来表达一种感情，如柳树经常表达的是留恋、思乡，但也不能说明每一首诗都是这样的感情，死记硬背经典意象寄予的情感，反而容易弄巧成拙，读诗需要突出的是“这一首诗”中的感情。
一首诗中诗人无处不在。古人写诗（词），其实就是那时的一种日记，现在叫微博，还可以叫做晒心情，是一种非常个人的文体。所以，大多数诗中就只有诗人一个人。有的诗中有两个人物，如送别诗，存在送别双方，不管诗人是走的人还是送的人，诗人在哪个人物形象上着墨多，要抒情的始终是诗人。也有的诗中，诗人没出现，但作为旁观者，他也是存在的。比如男性诗人写的闺怨诗中，所有动词陈述的主语都是闺妇，景物描写也在烘托闺妇的情感，但诗人也以旁观者的身份对闺妇有一种情感态度，比如同情。这种诗歌尤其要分清是闺妇的情还是诗人的情。如果考生说“表达了诗人对丈夫的思念”，而诗人又明明是男性诗人元好问，就闹出笑话了。所以，不管诗中有多少人，我们在找诗人的时候，不要找错人。无处不在的诗人是抒情的主体，意象、意境、手法、语言，都是诗人抒情的手段。如果读者被这些手段障目看不见诗人，自然不易把握诗歌的情感。
怎样就算找到诗人了呢？我们都知道知人论世的说法，关于诗人的人生经历，社会环境等等，但这个说法似乎指向太过广阔的背景。这种方法更适用于高一高二有很多资料可供参考的情况下，对于考场上似乎并不适用，因为不熟悉的诗人我们不知道背景，熟悉的诗人的背景未必有用。所以这里说的找到诗人，指的是找到“这一首诗”中的诗人。尽管古典诗歌大致可以依据题材进行情感归类，如山水田园诗，边塞诗之类，多数情感有共性，但每一首诗都有“这一首”的个性特点。这也是为什么不能轻易读懂一首诗的原因，当然考试选用的诗歌不能太过简单也是原因。要破解“这一首诗”抒发的感情，先得找到“这一首诗”中的诗人。有人说，如果需要，注释会给出背景的，的确是这样，但还不够。我们还需要知道这个诗人在什么时间、什么地点、正在干什么、听到了什么、看到了什么。总结起来，找到诗人的标准是，能说清楚诗人的身份、际遇、时间、地点、正在做的事情，如登高望远，走在路上，送友，赏花等。诗人平白无故也是不写诗不抒情的。有了这些信息，我们才能够判断诗人抒情的原因，什么触发了他要抒情，进一步判断要抒发什么情。顺便也借助这些信息判断先有景还是先有情，景物是眼前实景还是虚景。
诗歌考点中有一个是“诗人形象”，考出来的频率不太高，但解读诗人形象的过程却是破解诗歌情感的过程，多数人还没认识到其重要性。
接下来的问题就是如何才能找到诗人。这就用到了“目”上的具体方法。
从头读到脚：找到诗人，找到出题人。
“从头到脚”是指信息的区间。从头读到脚就是从“这一片”区间找到所需的信息，完成阅读的信息检索过程。要找到诗人信息、出题人信息，就都在“这一片”区间中。
这里又提到一个“出题人”。诗歌是诗人写的，注释和提示是出题人给的。读懂考场诗歌，还得看清诗人背后的出题人。出题人设计了这场测试，并且适时给出注释和提示。考生对一首诗到底理解到什么深度算合格，出题人说了算。
考生就要像精明的侦探一样，检索关于本诗的感情和题目的所有信息，有的信息用处不大，但有的信息似乎不起眼，作用却很大。考生要从这些信息中发现端倪，加工整合，总结出需要的结论。
多数老师都这样教学生，读诗歌第一步是读标题，然后是作者，序文，然后是作品中的意象、意境、抒情字眼（诗眼），最后要关注注释。讲的非常正确，也非常重要，一般师生都懂了，我这里也不打算细说了。我认为这个步骤应该再延长一下，所谓从头到脚，“头”从题干“阅读下面一首**”开始，**是唐诗或者宋诗、明诗、清诗等，要不就是宋词、元曲等。这个地方提供了关于这首诗的时代、体裁。这样的信息要和其他信息共同作用以便得出结论。体裁主要是针对词曲没有标题的情况，避免误把词牌曲牌当标题。“脚”不是止于注释，是到具体题目的题干上。有时候题干上有提示，当然更多时候没有。比如：题干是“这是一首咏荷词，请说出上片的修辞手法。”其中“ 这是一首咏荷词”，没有提出问题，只是出题人给出的提示，因为此词光有词牌，出题人知道不提示的话考生读不懂；“请说出上片的修辞手法”才是让考生解答的问题。出题人给提示和给注释是一个道理，不是为难考生，是帮助考生。
从头到脚的信息中，尤其要关注注释和标题。注释，有时候条目多，有时候只有一条却很长，这样的情况下考生最容易出错。考生要细细研读信息含量，避免看过，却没有看出东西来，没看出出题人的意图来。这个问题在阅读标题时也存在，老师问看过没，考生说看过了，可就是没有看到相关诗人的信息，标题中首先是关于诗人的信息量又常常很大，有类于序文，并且看标题常常体现类型。比如《酬乐天扬州初逢席上见赠》，标题给出的信息有：地点是扬州，初逢席上理解成时间或情景都行，白居易赠诗在先，本诗是诗人酬答的作品，属于赠友诗，诗人刘禹锡和好友白居易当时都在酒席宴上，不是双方不见面的“遥寄”。这些就是找到诗人需要的信息啊，诗人写诗也是尽量让人读懂的，不是完全不考虑读者。标题中有时候有诗眼，如：《春夜喜雨》中的“喜”是诗眼。最后，标题内容和诗句互相照应，就是所说的扣题。《夕次盱眙县》，标题中的“夕”，和诗句会互相照应，诗句处处扣“夕”字。“落帆逗淮镇，停舫临孤驿。浩浩风起波，冥冥日沉夕。人归山郭暗，雁下芦洲白。独夜忆秦关，听钟未眠客。”
三、补充省略成分，疏通字面意思。
谢冕先生曾经有个说法叫“泡”开诗歌，把诗歌展开成散文。说的非常好，得到广大师生认可。如果技巧能够具体些，我认为主要是省略成分的补充。既然诗歌语言具有跳跃性，字数受限制，大量成分被省略，那就结合语境把省略的主语谓语宾语甚至定语状语都补出来。这些成分中，最主要是主语。诗中的那些动词，前面常常没有主语，不过不难，一般诗歌中就有一个人，最常被省略的主语是诗人“我”。有两个人，就稍微复杂一些。要分清是“你”是“我”。举个例子，大家熟悉的柳永的《雨霖铃》。这首词是送别类型，作品中有两个人。词中的“我”科考落榜，是要走的人，“你”是送行的，是“我”在京城的恋人。“你”为“我”摆酒饯别。补出主语是这样的：
寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。（我们）都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。（我们）念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！（我）今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。（我）此去经年，应是良辰好景虚设。（你）便纵有千种风情，更与何人说？
再举一例，柳宗元的《别舍弟宗一》，此诗是作者为送别堂弟柳宗一而作，诗人在柳州，堂弟要去湖南。是伤别并自伤之作，所抒发的是兄弟之间的骨肉之情，同时还抒发了诗人因参加“永贞革新”而被贬南荒的愤懑愁苦之情。补出主语是这样的：
（我）零落残魂倍黯然，（我和你）双垂别泪越江边。
（我）一身去国六千里，万死投荒十二年。
桂岭瘴来云似墨，洞庭春尽水如天。
（我）欲知此后相思梦，长在（你所在的）荆门郢树烟。
另外，咏物诗中省略主语的情况更普遍。标题出现过所咏之物后，诗句中经常就再不出现了。看苏轼的《海棠》一诗，“东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。”会出现每个字都认识，就是读不懂的情况。把省略成分补出来：“东风（中）（海棠）袅袅泛崇光，（海棠的）香雾空蒙月转廊。（我）只恐夜深花睡去，（我）故烧高烛照红妆。”补出省略成分后，一下子就懂了，至少是明白大概了。
当然，在有主语的情况下，不要乱加主语，一定看清语境。
如果出现倒装句，要调整倒装句语序，就基本疏通诗歌字面意思了。
四、考察诗歌类型。
诗歌依据题材分类，可以分成闲适隐逸诗、赠友送别诗、边塞征战诗、托物言志诗、山水田园诗、羁旅行役诗、闺怨诗、咏史怀古诗等等。各种类型都有一类诗的共性，各种资料很容易查到，这里就不再赘述了。读诗，要读出一类诗的共性和“这一首”的个性，两相结合，就读懂一首诗了。
以上所谈，是我平时大量做题阅卷以及和考生沟通之后，总结出来的一点点所谓技巧。常识方面说的简略，重点谈的是被考生忽略的细节。我想，作为一名合格的高中毕业生，能在高考考场没有老师没有资料的情况下读懂古典诗歌；将来走向社会，也能在没有老师没有资料的情况下读懂古典诗歌，教学也就达到了“教是为了不教”的目的了。
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