2000年教育部印发《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》
教育部职成教司于2008年组织的新一轮文化基础课程教学大纲的修订工作
语文课程标准？
语文教学大纲？
职业与成人教育司意见:语文教学大纲(修订)
从整体上或本质上说，中职语文与普高语文的区别，前者在于应用性，后者在于学术性。但不管是哪类学校，哪个阶段，作为学科属性，语文还是语文，我们说的都是汉语，写的都是汉字，不可能发生本质改变，所以学校语文教育的根本宗旨都是正确理解和运用祖国的语言文字。（个性）
各级学校所不同的可能只是层次上的高低，各类学校所不同的可能只是语用价值取向上的差异。这正如教育具有育人功能一样，不管一个学校属于各级各类学校中的哪一级、哪一类，它毫无例外地都需要育人。许多同志过于强调语文与职业或专业对应，失之机械，可能会闹出笑话。如果搞钢铁的来个钢铁语文，搞纺织的来个纺织语文，搞汽车的来个汽车语文……那就异化了语文。
学校语文，可以把握的要点有两个，一个是作为交际的工具，一个是作为育人的文化。
中职语文就是要寻找作为工具和文化的语文究竟要定位在什么层次、哪种文化类型上。
中职语文要具有职教特色，主要还是从语文这个本体上增加职教元素。
由于职业教育是与社会经济发展联系最紧密的教育，所以中职语文的内容，尤其是选文，可以较多地考虑直接反映社会发展、科技进步的作品，增强其时代性。
如我们既可以选神六、神七这样的反映高科技内容的作品，也可选反映类似于徐虎这样的技术工人优秀品质的作品。这些时文在普高中一般不多，但在中职要占一定的比例。
从阅读的话语形式看，普高追求的是文学性，中职应定位于实用性，比如阅读中可以增加说明文的份量，阅读的类型也可增加信息筛选型的阅读。写作中不学普高“尝试创作诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记创作”等以文学作品为主的写作，而必须务实地写好日常应用文和常用文体的作文。
从中职学生现状出发，应加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高他们掌握语文工具的能力，并藉此来提高他们文化素养。同时，通过语文教学内容培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新、自主创业等高素质劳动者的优秀品格。（防止泛人文）
从培养高素质劳动者的角度考虑，要通过课程内容让学生了解著名企业的发展史，认识优秀企业的中人际关系和团队精神，感悟企业文化，培养创业意识，培育职业品质，学会认知，学会做事，学会共处，学会合作……
从企业实际需要出发，加强口语交际活动、语文综合实践活动，如加强人际沟通、业务洽谈包括打商务电话等实用技能的培养……
商务电话18条黄金规则
电话铃响了3遍或4遍之前迅速拿起电话——打电话的人不喜欢等得太久。
笑着接听电话，你的笑容会通过你的声音显示出来，这会让你显得更加友好。
打电话时，要确信这个时间对对方来说很方便。
在应答电话时，要作口头上的问候，告诉对方你的姓名、公司名称及所属部门。
要表现出对对方的理解，可以用温暖友好的语调和他迅速建立起关系来。
可以通过询问来获得信息，也可以通过求征的方式来明确你已理解了的信息。
如果可能的话，尽量迅速准确的回答对方的问题；如果你无法帮上忙的话，那么就告诉他们你能够为他们做什么。
经常性地用一些提示语言向对方表示你正在听。例如“是的”、“我明白”或“对”之类的。
向对方重复一下他告诉你的姓名、电话号码、传真，以保证你记下的是正确的。
做个记录，记下所有必要的信息。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”。
向对方求证一下所有的重要信息，也就是你们正在讨论的问题。
应该记下他们的详细信息，并向他们保证你一定会把他们的消息传达到合适的人那里并要求他们回电话。
全神贯注于打电话给你的人。没有人能够同时和两方面谈话又能获得双方的全部信息。
将注意力集中放在当前的这个电话上，不要问一些无意义的话来打断对方。
牢记通话双方都应该知道他们在与谁谈话。
双方协商好要采取的方案。
结束电话时再确定一下你的记录。
适当的结束方法。不管在什么环境下，都该在结束时证实一下讨论的所有问题，并感谢对方为此花费的时间和精力。
首先，大纲关于语文课程性质的表述，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。”肯定了语文课程工具性与人文性的统一，这在当时对中等职业学校语文课程的改革和建设具有重要的指导意义。
其次，由于正确把握了语文教育改革的理念及趋势，贯彻了“以全面素质为基础，以能力为本位”的教学指导思想，将“提高学生语文应用能力和文化素养”作为课程教学的核心目标，并提出“（使学生）养成自学和运用语文的良好习惯”，“培养高尚的审美情趣”。因此，它为中等职业学校如何发挥语文课程的功能明确了方向。
第三，2000年《大纲》对课程教学内容的安排作了突破性的改革，它首次将其划分为必学内容、必选内容和自选内容3个部分，并按共同基础与多样选择相统一的原则设计为模块式结构。这种呈现方式，具有先进性，体现了中等职业学校语文课程的特点，体现了以学生发展为本的教育理念，也适应了中等职业学校专业门类繁多，学生学习水平参差不齐的现状，并直接导引了教材建设。
1.以就业为导向的办学方针为职业教育课程改革明确了新的目标
职教提出“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方针
为适应这一变化，对2000年大纲开展修订。
2.职教体制机制创新对文化课提出了新的要求
近几年，职业教育大力推行工学结合、顶岗实习等制度，并在制度层面采取措施，改变以学校和课堂为中心的人才培养模式。职业教育体制机制的创新，对各类课程提出了新要求，其中，文化课如何根据“工学结合”人才培养模式的本质内涵进行改革，是一个新课题。
3.职教事业发展及生源变化出现新的情况和新的问题。
自2005年中等职业教育扩大招生规模以来，事业得到长足发展，与此同时，生源文化素质呈整体下降趋势。
以语文、数学、英语三门课程为例……
以语文课程为例，相当部分的学生未达到九年义务教育的语文合格水平。
4.原大纲明显滞后
因考虑到当时有“不低于”普高的要求，因此，比较强调对语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，学科课程特征较为明显，而对体现职业教育培养目标要求的内容，如口语交际、应用文写作，以及语文实践活动，均未作为重点加以强调，致使2000年《大纲》的职业教育特色不够鲜明，明显滞后，无法成为新形势下课程管理和课程教学，以及教科书编写的依据，修订教学大纲已成必然。
课程理念：坚持以学生发展为本
课程结构：基础模块、职业模块、拓展模块
课程目标：突出培养学生语文应用能力的主旨
学时变化：160~180/ 32~36/不规定
“教学建议”及“教科书编写建议” 课程评价建议
《大纲》修订工作淡化传统的“学科中心”课程特征、以充分体现职业教育特色作为主要目标，并通过以下重点部分加以体现。
① 丰富了“语文应用能力”的内涵
新《大纲》明确提出中等职业学校语文课程培养学生的语文应用能力，具体内涵为“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并以“适应就业和创业的需要”为指归。这一提法，使一般意义上的语文应用能力有了新的内涵，具有了职业教育特色。
② 明确了“情感态度与价值观”取向
新《大纲》对课程任务和目标中有关“情感态度与价值观”的取向，不仅强调要 “培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”，“提高品德修养和审美情趣”，而且要“弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化”，“接受优秀文化的熏陶”，并最终落实在“形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展” 。
由此可见，新《大纲》对语文课程任务和目标的定位，着力点在为“形成综合职业能力”奠定基础，“促进职业生涯的发展”以及“为培养高素质劳动者服务”，突出了中等职业学校语文课程的服务功能。
① 模块结构适应了职业教育体制机制创新的要求
新《大纲》按照模块设计教学内容结构，具体分为基础模块、职业模块和拓展模块。
基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求
职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，
拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。
3个模块所形成的结构体现了中职语文课程规定性和灵活性相结合的原则，较好地适应了职业教育人才培养模式和办学模式变革提出的要求。
② 模块结构凸显了课程教学内容的可选择性
模块化的结构，使学校及学生根据专业及实际需要选择教学（学习）内容成为可能，解决了以往课程限制性强，灵活性和选择性弱的问题。其中，职业模块的设置，为体现语文课程教学如何体现职业情境，如何相机培养职业素养，提供了一条可行的路径。
总之，中等职业学校语文课程的模块设计，体现了课程结构和教学内容的新变化，具有鲜明的职业教育特色。
① 在“阅读”与“表达”部分强化了职业岗位所需要的应用性内容
新《大纲》十分重视职业岗位对语文课程教学的要求。如职业模块中“阅读与欣赏”部分，明确提出了“阅读中提高搜集相关职业信息的能力，从阅读中了解社会、了解职业，培养职业意识。”又如，在职业模块的“表达与交流”部分，要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到……符合职业岗位的要求。”
因此，新《大纲》使教学内容更加贴近学生未来的职业工作，更具实用性。
② 设置了语文综合实践活动，为教学中创设职业情境提供了条件
众所周知，创设情境是提高语文教学效率的有效策略；在职业情境中培养职业岗位应该具备的语文应用能力，则是中等职业学校语文课程改革的重要目标。新《大纲》在“教学内容与要求”部分，设置了语文综合实践活动，与“阅读与欣赏”、“表达与交流”并列，并将其目标明确为：通过情境中的实践活动，提高学生综合运用知识、技能、方法的能力。
其中的“情境”是指学生学习生活、社会生活、职业工作环境。如职业模块中，对语文综合实践活动的内容作了以下明确：“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。”并提出“在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神” 的要求。这样，语文实践活动可在职业情境中展开，为学生形成未来工作应具备的语文能力提供了实践的平台。
本次修订工作，坚持务实的原则，一切从实际出发，无论是目标的确定还是内容的安排，都立足于中职学生的实际、中职语文教学的实际，符合职业教育教学改革的整体要求。
新《大纲》，对课程任务、课程教学目标两个关键部位进行了调整。调整后的任务和目标强调加强语文实践和语文应用能力的培养，实际上明确了中职语文与普高语文的区别：前者在于应用性，后者在于学术性。这一调整，一方面突出了中职语文课程应用性、实践性的特点；另一方面也使语文课程更符合职教实际，更具职教特色，从而使语文课程摆脱长期以来“学科中心”的传统体系，调整到以应用为主要特征的职业教育课程体系中。
① 降低文言文教学要求
新《大纲》对文言文教学内容做了大幅调减。如基础模块将教学要求确定为诵读教材中的古代诗文，大体理解内容、背诵或默写其中的名句、名段、名篇。重在增加积累。对文言实词、文言虚词及文言句式等，未作数量和程度要求。
如古代诗文（文言文）阅读，修订后的基础模块部分，将目标明确为诵读和积累，与《2000年大纲》中的“借助注释和工具书读懂浅易文言文”“了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词（110个）和文言虚词（12个）”相比较，难度大为降低。
② 降低写作教学要求
新《大纲》对学生写作，从形式、次数及文字量等方面进行调减。如写作次数从累计不少于25次，文字总量不少于2.5～3万字，调减为写作活动不少于19次，文字总量未作限定。
新《大纲》根据职业岗位的实际需要，对部分交流与表达的教学要求进行了强化。
① 强化专业性应用文教学要求
2000年《大纲》对应用文教学，仅提出要学生“学会写作常用和与专业有关的应用文”的要求，新《大纲》则从明确应用文种和写作要求两方面进行了强化。3个模块中共提出了17项应用文种，其中，与职业工作有关的专业应用文有11项，并有较为具体的教学要求。
② 强化实用口语交际教学要求
2000年《大纲》对口语交际教学的项目未作具体明确，是通过提供口语交际中共性的方法和技巧落实要求。新《大纲》提出了14个训练项目，其中，有6项在职业工作中使用频率较高。
增加和强化具有职教特色的内容
增加和强化了具有职教特色和体现职教改革要求的教学内容，如口语交际和应用文写作，能力训练点大为增加。
教学实施增强了弹性
强调课程改革的价值取向
修订后的教学大纲，十分强调课程改革的价值取向，即坚持以学生发展为中心，以能力提高为本位，促进教师专业发展。除在课程实施建议、评价建议中体现之外，在大纲的其他部分也渗透课程改革的取向。
根据教育部新修订的《中等职业学校语文教学大纲》提出的要求，并吸收了2001年国家规划教材《语文》（基础版）优点，我们组织编写了本套教材。经立项申报、审查、批准，入选国家规划教材。
教材分三个模块，即基础模块、职业模块和提高模块。本册教材为基础模块笫一册。
三个模块是个整体，但相对而言，根据中职语文课程整体的功能定位，它一要“培养学生基本科学文化素养”，二要“服务学生专业学习”，三要促进学生的“终身发展”，因此这三个模块的教材可有所侧重：
基础模块侧重于“培养学生基本科学文化素养”，
职业模块侧重于“服务学生专业学习”，拓展模块侧重于促进学生的“终身发展”。
这种既立足整体，又有相对独立性的模块教材有利于形成它鲜明的职教特色。
单元导语(帮助学生理解和把握学习目标、内容与要求)
阅读与欣赏:必读课文1、 2、 3 （课文导读、课文、练习与思考）//选读课文4（选读提示、课文、问题与讨论）//自读课文5（自读提示……）
语文学习方法//语文基础知识与应用
表达与交流:口语交际//写作（常用文体、应用文)
语文综合实践活动(由活动目的与任务、内容与流程2个部分组成。以“生活”（学生生活、社会生活、职业生活）为载体，以活动为形式整合知识与方法，“工具”与“人文”，提高学生语文综合应用能力。)
基础模块
现代文
文言文
口语交际
写
语文综合实践活动
总
职业模块
现代文
口语交际/写
(拓展模块学时不作规定)
根据这一规定，本套教材共编写5册。
作为必修内容的基础模块共2册，12个单元，每册6个单元。
作为限定选修内容的职业模块共1册，4个单元。
作为任意选修内容的拓展模块共2册，12个单元，每册6个单元。
另外，还有立体化配套的材料
本套教材打破了“学科本位”语文教材以线性的知识点组织排列的编写序列，采用了模块组合、立体建构的编排方式，努力形成适应当前职业教育人才培养模式和办学模式改革的需要。
所谓立体建构，体现在
（1）整体架构立体化。本套教材三个模块所形成的立体结构较好地体现了语文课程规定性和灵活性相结合的原则。
（2）教学目标立体化。每个模块的教学目标都突破了单纯的认知目标的框架，而突出了语文知识与能力、语文学习方法与习惯，以及情感态度价值观三维结构。
（3）教学内容也是立体的有机构成。每个模块都分三个系列：“阅读与欣赏”、“表达与交流”、“语文综合实践活动”。这三个系列各自的内容实际上也不是线性的排列，而是综合化的、模块化的。模块是一个“块”，具有整合也即“综合性”的特点
本教材模块综合化的内涵是丰富的：
从学科特点看，有工具性与人文性的统一；
从文化角度看，有科学文化与人文文化的融合；
从语文活动方式看，有听、说、读、写的有机结合；
从语体和文体看，有口语与书面语、白话与文言、文学作品与非文学作品，以及叙述、描写、说明、抒情、议论多种表达方式的不同的组合等。
这种模块化、综合化的教材内容增加了语文课程的丰富性和选择性，有利于学生形成富有个性的语文学习方式，促进综合职业素质的提高。
遵循大纲要求，切实把语文应用能力的培养落到实处。具体而言，
一是降低难度，安排的教学内容贴近实际、贴近生活，有利于学生打好基础。例如，大幅调减文言文教学内容，降低文言文教学要求。又如，对学生写作，从形式、次数及文字量等方面进行调整，降低要求。再如，古诗文内容在职业模块中不再专门安排，而充实到基础模块中，这样更有利于发挥职业模块的功能等，也更切合中职学生的实际。
二是把握语文应用能力的内涵，即“日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”，通过教材均衡地分布在各模块的三个系列中，使“阅读与欣赏”、“表达与交流”、“语文综合实践活动” 分则前后相连，合则相互为用，有利于形成综合能力。能力的培养离不开方法，本套教材还把语文学习方法的掌握和良好语文习惯的养成贯穿各个模块的始终。
大纲指出：“教材体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。” 本教材呈现方式力图从以下方面体现由单一的知识传授向既传授知识又培养能力，提高素质的多功能发展：
1.选文－单元系统的设计：从学科为本，走向能力为本。
2.导读－助学系统的设计：从权威指令，走向自主互动。
3.思考－练习系统的设计：从封闭、定向，走向开放、多元。
4.综合实践的设计：从单纯的书本知识，走向与生活相结合及情境化实践。
5.写作与口语交际的设计：从一般的知识讲解，走向案例教学。
6.教学情境的设计：从通常的提问等言语行为，走向多媒体教学。
经典是文化之母。文化的继承和发展，只能从阅读经典开始。经典的价值不在实用，而在文化。
选文另一显著特征则是时代性，这也是语文教材的活力所在。语文教材的时代性除了要求反映时代精神以外，从某种意义上讲，还体现在注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与现实生活和学生实际的沟通。
本套教材注意引导关注时代精神和新的科技知识，并有机地融入职业教育的价值追求，使语文教学与现代社会合拍，以有助学生的生命意识、人文情怀、科学意识、职业道德、创业精神和未来意识的培养。使他们了解自身，发现他人，尊重他人，并学会关心，学会分享，学会合作。
1.我的母亲（老舍）/2.好雪片片（林清玄）/3.卖白菜（莫言）/4. 闻一多先生的说和做（臧克家）
6.我的空中楼阁（李乐薇）/7、离太阳最近的树（毕淑敏）8、象山那样思考（〖美〗奥尔多·利奥波德）/9、读海（陈祖芬）/10、窗前的树（张抗抗）
11.哦，香雪（铁凝）12.项链（〖法〗莫泊桑）/13.荷花淀（孙犁）/14.一碗清汤阳春面(栗良平) 15. 林教头风雪山神庙（施耐庵）
16.读书人是幸福人（谢冕）/17.拿来主义（鲁迅）/18.文艺随笔二篇：咬文嚼字（朱光潜）、不求甚解（马南村）/19.在困境中要发愤求进（华罗庚）/20.父亲的手提箱（〖土耳其〗奥尔罕·柏慕克）
21.爱情诗二首：致橡树（舒婷）、我愿意是急流（〖匈〗裴多菲）/22.情人节的玫瑰绽放在教室里（曾宏燕）/23.永远的蝴蝶（陈启佑）/24.雪山上的红盖头（孔晓）/25.罗密欧与朱丽叶（节选）（〖英〗莎士比亚）
26.诗经二首：采薇、静女/27.子路、曾皙、冉有、公西华侍坐（论语）/28.劝学（荀子）/29.廉颇蔺相如列传（司马迁）/30.将进酒（李白）
私自把倪老师的讲稿传上来了，不知道算不算侵权呢？怕怕～～～～
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