精彩结语  余味无穷

 

——名师结课艺术评析

 

◎   河北张家口   侯文杰

 

 

教学不仅要讲究导课方法，也要重视结课艺术。名师很注重和讲究结课的艺术，使课堂教学更趋完美，听后给人一种耳目一新的感觉。下面就对名师“结课”的巧妙之处进行评析。

一、点化揭示，以情燃情

著名特级教师程红兵讲完《荆轲刺秦王》中“易水送别”，是这样收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不复返，仍然就车而去，义无反顾。这正体现了我们人类不可征服的伟大精神，体现了我们人类在与自然、社会、命运抗争搏斗时所体现出的不屈不挠的伟大精神和伟大主题。这种精神和主题的本质，就是悲壮！一旦失去了悲壮，就失去了力度；人生失去了悲壮，就失去了尊严；一个民族失去了悲壮，就不可能强盛而只有懦弱和胆怯！悲壮艺术，是滋润一个民族必需的养料。”

结课时，程老师运用准确生动的语言，对课文的精彩妙要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，使学生全身心投入到课堂的学习里去，上溯到两千多年前的战国风云中去，体会荆轲的内心世界，把握荆轲灵魂深处的波动。这样的结课，“悲壮”涤荡着学生的心灵，让学生的灵魂接受了一次圣洁的洗礼。

二、梳理归纳，指导学法

全国中语会学术委员会副主任、著名特级教师余映潮老师在讲《鹤群翔空》一课时，结尾是这样设计的：

师：好，咱们今天的三句话，实际上应该是这样三句话： 

速读课文，整体式概括； 

寻读课文，板块式积累； 

细读课文，多角度品味。 

这就叫做“三句话自读法”。当你拿到一篇课文的时候，不妨试一试这样的读法，希望这种方法对你们今后的学习有用。下课。

余老师在结课时，引导学生对所学知识进行梳理归纳，使知识条理化、清晰化。“你的语言表达非常美”的赏识性评价，让学生充满信心。“老师也写了一些发现”中的“也”字再次肯定了学生的发现；在总结中反复出现的“还”字，再三强调指出文章中的深刻内涵。而最后的“三句话自学法”的概括，更为学生今后的学习指出了方法。达到了“授人以渔”的目的，可谓“用教材教”的典范。

三、铺路搭桥，激活思维

王君老师执教《纸船》一课时，设计了一个富有抒情意味的结尾：

师：冰心奶奶把诗歌折成了一只纸船，那么同学们，你们又可以把你们的爱折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，让它们来表达你们心中的爱吧！（优美的二胡曲《长相思》响起，依照课件上的仿写要求，学生埋头创作）

师：心中有爱就要表达。同学们，用你们最真的情朗诵你们的爱吧！

（生争先恐后）

生1： 姐姐，倘若你梦见了弟弟的信鸽，请不要惊讶， 那可写满了弟弟的无限思念与爱呀！但山长水阔。何寄彩笺兼尺素？

生2： 朋友，当你的窗前泻入一抹轻灵的月光，不要惊讶，这是你相隔千里的挚友深情

的凝视，万水千山，求它带去我的思恋消散你的孤寂。

（师生情不自禁共同朗诵其中的精彩篇目,深情的“万水千山”又一次响彻课堂）

师：同学们，你们的真情深深打动了我，我忍不住想要告诉你们冰心奶奶的信实际上是来自于天堂。信是杜撰的，但老师的感动是真的。老师感动于同学们有一颗感受爱感受诗歌的真诚热烈的童心，更感动于同学们挑战名家挑战自我的勇气与信心。

亲爱的同学们，倘若你在梦中看见一支很小的彩色小船儿，请不要惊讶它无端入梦。这是你们亲爱的王老师用爱与诗的精魂叠的，万水千山，求它美丽你们别样的青春。

（全场响起热烈的掌声 下课）

结课时，王老师用自己的一个“生活中有那么多美好的事物，让它们来表达你们心中的爱吧！”给学生的抒发做好铺垫，让学生深情地表达自己的情怀，从而展现出多少令人难忘的语句啊。这是铺路搭桥法的充分运用，在这里，学生的创作激情被点燃。末了，王老师用自己创作的一段富有灵性的文字和多媒体出示的内容拉近了学生与文本、学生与作者、学生与老师的距离，在学生内心深处埋下了一颗热爱诗歌的种子。

四、提出问题，引发新趣

和其他名师一样，胡明道老师也非常注重结课的艺术。她执教蒲松龄的《狼》时就运用了“提出问题，引发新趣”的结课艺术。

师（补充问）：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？

生1：由狼推广到别的禽兽。

师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。

生2问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？

生3答：这个故事可以使后人得到启发。

师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？

生4答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。

师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？

生纷纷答：凶猛、贪婪。

师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？

生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。

师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。

教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？

现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。

课堂收束时，胡老师用“写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说‘禽兽之变诈几何哉，止增笑耳’，而不是说‘狼之变诈’？”而这个问题的解决，又是用访谈式得到回答，既生动又贴近。在师生之间的问答交流中，老文章被教出了新意，学生的视角被引向了更为广阔的现实空间，焕发出浓郁的时代气息，这对提高学生的语文素养、培养学生的创新精神起到了多么重要的作用！教师把教材教“厚”了。

五、音乐渲染，深情诵读

音乐大师贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆发出火花。”在教学中，音乐的美感愉悦作用可以丰富学生的审美情感，增强学生的情绪体验，激发学生向上的道德力量。特级教师韩军执教杜甫的《登高》是这样结课的：

师：（深情地）同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。（课在深情的朗诵声中结束）

此时，课堂上，音乐声、朗读声构成了奇妙的交响乐；课堂中气氛凝重。这样的课，易于引起学生思想感情的共鸣，强化对课文思想内容的理解，胜过千言万语。在教授诗歌美文时，若巧妙运用音乐渲染，深情诵读等方法，有助于学生深入理解所学的诗文。