教学碎思16
1、一线作文教学策略
捕捉灵感，记录生活中印象深刻的场景（人事物景）。可定期交流，以提高对生活的敏感性。
对文质兼美的文章，多角度赏析。角度可为：选材（内容）、立意（思想）、结构（思路）、表达（语言）。眼光有多高，能力才有可能有多高。
杂和专两条线读书。摘录要有针对性，要能简要评点，最好能熟记背诵。
初三作文训练内容主要是两方面：一是修改、提升初一、二的作文；二是老师命题。
写记叙文的选材主要有三类：人事场景、物景场景、景物人事交融，其中后两种选材似乎更能展示文采！20150825
2、如何进行片断训练？
让学生运用一种写作手法写一段话。写作手法如写景抒情、反衬烘托、以声衬静、以动衬静、各类描写等。这样学生对一些写作手法便不会停留心在概念化的认识水平了。在指导时，老师可搜集一些相关的片断。20150826
3、记叙文常规的开头方法
点题，开门见山式；景物开头，营造氛围；交待要素。常用的还有一种“场景开头法”。20150826
4、审题：围绕题目“咬文嚼字、前拓后展”，自问自答，“选材立意”。20150909
5、写记叙文选材的三个圈：第一个圈是指向自己，写自己独自经历的人事物景；第二个圈是写自己参与，或同别人共同完成的事；第三个圈是写自己亲历现场看到的别人做的事。选材的角度还有：一、人事物景；二学校、家庭、社会。20151201
6、随着高考语文的改革，我觉得语文将在以下三方面提高应试的难度：一广度，即需要学生有广博的阅读；二是深度，即学生面对文本，要有自己独到的见解、体悟；三是速度，即学生面对文本，要有敏锐快速的反映能力。20151201
7、如何赏读。阅读的好处很多，但大量的读，并不能使写作能力得到快速有效地提高。为什么？
我们在写作时，一般是情为先，即先要有写作的欲望。在这种情感的带动下，才会为表达自己的情感，去找最恰当的表达方式或遣词造句、布局谋篇。即使在修改文章时，改的出发点仍是更好地表达原作者的写作意图或情感。所以，读文也好、写作也好，“情”、“中心”应是读者或作者必须明确的要素。从写作的角度来讲，有人喜欢直抒胸意，有的想含蓄表达。但不管哪种情况，“人贵直，文贵曲”，写记叙文，围绕中心，“曲”、“描写”始终是写者需要重点关注的方面。我们在面对文字时，要尽量通过“读、赏”， “仿、创”来提高写作能力。怎么读？赏什么？一是用情读；二、读出内容画面；三、读出结构顺序；四、读出语言美点；五、读出写作技法。20151201
（20151207谢伟民）
教学碎思15
1、作业做题：“三看”，看题、看文、看分；“四要”，要圈画、要过程、要导语、要分点。（20150518）
2、2015年5月27日，学校请了外校老师对九年级语文老师讲了有关中考的事项，现将要点记录如下：
A、写字标音的两分题：一般不考我们方言中发音困难的前后鼻音、平翘舌音。
B、碎片化阅读：关系一般为因果关系（先果后因）；共性与个性（同中求异）。
C、古诗鉴赏题的六种类型：
人物形象题：外在形象+内在形象；意境题：景+境（孤寂）+情；手法技巧分析题：手法+怎么用+情感；分析情感题：描绘了……+情感；炼字题：解释+联想即写了……+烘托了什么；画面描绘题：一种修辞+用四字词语+联想想像。
D、诗歌的六种主题：建功报国、忧国忧民、寄情山水、思乡怀人、热情赞美、感时伤世。
E、小说阅读：主题题：通过……，写了……，揭露（批判）了……；结尾的作用：欧亨利式、言尽意长、感情深化、突出人物，使人物性格鲜明；小说写作常用技巧：欲扬先抑、变与不变。
F、作文的四大主题：展示自我（原来不懂的，提升的）；思考生活（如是与否、成与败、名与利）；关心他人（如美的情感）；关注自然（如旅游）；
写作文时，要学会运用倒叙或插叙等。
能使一个素材反复用，即一文从多角度来写。
关注写一段生活的文章，此类文章需要用块状的结构的。
G、作文训练方法之一：让学生用自己喜欢的景来写自己特定的情，写小片段。
H、做阅读短文的方法：一是读文；二是划与题目相对应的句子；框所划句子中关键的词句。
I、做散文的技艺：散文往往言在此，而意在彼。为弄清主旨可关注两方面：一是抓题目；二是抓结尾（最后3段，其实，我们在写作文时也要关注后两段的）。
J、其它：初中三年，全程练字。阅读名著课内和课外相结合，且要写人物+事情。（我想从初一起可传门准备一本本子）。课外阅读写少量的摘抄。（20150527寸言录）
3、关于句子含义题，说到底就是让学生悟句子的言外之意，这意主要是包含“内思”两部分。（20150624）
教学碎思14
1、让学生以“美的瞬间”和“感人一幕”为内容写相关的人、事、物、景，以“选材+立意”的方式，让学生积累一些写作的素材！先可让学生写人事组成的场景，再写物景组成的场景。（20150309）
2、一篇考场作文，要能在字数和结构、段落上明确地告诉阅读老师自己的重点、开头、结尾。（20150316）
3、让学生仿写。作业的结构为三个部分：仿文摘录（摘抄和提纲式的摘录）、仿文赏析、仿写。仿写的内容为：文章的语言，如四字式句子、长短句结合、如何写人物对话等；段落的顺序或层次结构；文章的结构、选材、立意。在具体操作时，可“由小到大”地仿写，也可“由大到小”式地仿写。（20150316）
4、写记叙文的选材主要有三类：人事场景、物景场景、景物人事交融，其中后两种选材似乎更能展示文采！（20150323）
5、材料概括或探究题的解题思路：读材料提炼内、含；分析几材料间的关系（并列、因果、递进、转折等）；扣问答点。在概括内容时，要关注三点：一是关注“要素”；抓住新闻结构的特点；遵循黄金法则。（20150325）
6、漫画题的答题思路同上。题型一般为：描写内容；写寓意含义；拟漫画题。（20150329）
7、让学生每天坚持写日记，对于初中生而言也许有点困难，但让学生关注生活积累素材又是学生习作的基本要求，怎么办？可让学生每周写“生活场景素描”。围绕引起自己情绪变化的“人事物景“或由其组成的场景，运用细节描写，描绘画面，且要求，尽量不重复画面。我想坚持一段时间是大有益处的。（20150410）
8、学生在课堂上，“听比记重要，说比听重要，想比说重要”（黄厚江语）。我认为，课堂中学生首先要学会倾听，在此基础上要勤思，多发言，并适当记录。（20150424）
9、教学中，有时课没备好或自我觉得讲不出什么东西时，还不如让学生读背或自学。而在讲解时，则要注意引导学生真正的参与——心的参与！（20150424）
10、学生做阅读理解题时思路：一、按照文本段落的顺序，把握文章内容，理解文章思路，初步了解文章中心。二、根据题目到文中进行细读，切题（审题）、切文（黄金法则）、切分（看分）、切点（分点原则）。（20150507）
11、微型小说的主题一般是反面的，在表述时可为：揭露（讽刺）了……。也可再从正面说一下，如告诉我们……。写人叙事的记叙文的主旨一般是正面的，如表达了……。（20150508）
教学碎思13
1、选材的标准：准、真、小、新、深。围绕一个作文题，选材典型的标准首先是“准”，即准确，不能偏离题目的意思。第二是“真”，真实，“真”是评价文章好坏的基础，文章失真，其它的条件则无从谈起。第三是“小”，即以小见大，从小处入手。第四为“新”，要不落俗套，要是自己独有的视角，当然，新是相对而言的。第五是“深”，此与文章的“立意”相关联，即该选材能反映深刻的思想，独道的见解。总体而言，作为考场作文，选材要符合“准、真、小、新“的标准，同时，这四者之前是有先后之序的；立意要要尽量“深”或独特。（20141210）
2、为什么我这么努力还是考不过人家？孩子，这不怪你，如果把我们每个人比作交通工具，我们正在人生之路上向着理想的目标前行。但是，每种交通工具的性能是有差别的，这就是我们付出了很多，有进却发现自己走得还不如人家快或多的原因。但，我们要知道，你同自己的以前比，你已经进步了且走得比以前快了。人的一生都在行走，我们更应多关注过程，别人也非常关注你行走的姿态！至于结果，胜利与否只是相对的，要知道“强中更有强中手”，在这亿人竞争的人生之路上，永远没有最好！（20141214）
3、面对考试成绩，也许我们不能爬到金字塔的最高层，但我们至少可以在现有基础上再向上爬一层的。面对分数，没什么捷径，唯有“苦干”，先让自己苦起来，在这基础上，再考虑“谋事在人”的“谋”字，在你苦干加动脑筋干的基础上，“巧”字会自然地呈现在你眼前的。（20141214）
4、批改作文心得：结构要为突出重点服务；选材决定作文优劣；景物描写体现文采；人物描写体现语言训练的功底；字迹体现作者态度。（20141228）
5、在写构思作业时，对作文中间部“序列”的考虑应简洁一点，但层次多一些。（20141228）
6、在写作时，如何抓住重点，如何做到详略得当，是需专门训练的！在批改学生作文时，发现这也是一大问题。（20150102）
7、在训练学生“如何写细一些场景”时，可细化一些情节或指明一些场面让学生分块写，再按序进行组装。中小学阶段，老师在指导学生习作方面要有较强的训练意识。习作不是创作，作文能力首先是一种技能。（20150102）
8、主观类题目答题注意点：观点+阐述（正、反、例）。（20150105）
9、广告题赏析的思路：角度+内思+效果（引起消费者的注意；使消费者乐意接受……）（20150115）
教学碎思12
1、文学类阅读短文中的赏析题答题思路为“赏析+内思”，作用题为“内思作用＋结构作用”。赏析的内容一般为词、句、段，在做答案时除了从“词、句、段”本身来思考外，还需从全文的角度来思考答案。（20140613）
2、小说的三个基本特征，一是通过人物的外貌、对话、行动和心理等描写，塑造人物形象，表现人物性格；二是要有一定的故事情节，通过对社会生活的细致描写和，表现复杂的矛盾冲突，叙述故事的发生、发展、高潮和结局，在情节的发展中展现人物性格的变化；三是描写具体的社会环境，以表现人物和事件产生的历史背景、社会条件，用来烘托人物，显示人物的性格特征。
3、课堂中，对学生的发言，老师首先要能快速地提炼、概括，在评点时，可从内容的正确与否和思路、态度、情感等两大角度去评价，对于不完善或不正确的地方，老师要做好补充。总之，老师在课堂上的评价语言和示范对学生的影响是巨大的。（20140819）
4、听刘静波讲座（20140820）要点整理。
（1）作为老师，你准备怎样教学生，首先要知道学生是怎样学的。在教学方面，我们不能只考虑自己，做一相情愿的事。
（2）语文教学，应以“表达“为核心，以输出来带动输入。一直以来，围绕着“听、说、读、写”，我们也注重“说和写”，但似乎更注重“读和听”，特别是“读”。的确，从语文学科的性质出发，语文作为工具性和人文性相结合的学科，我们还是要多关注工具性。学习语文，我们要努力让不会“说、写”的学生变得能说会道。而“读和听”作为一种培养的习惯，从工具性的角度出发，它也应是为“输出“服务的。
（3）面对一篇课文，作为老师自己要清楚：我究竟要教什么？所教的是属于什么类型的知识点？这种类型的知识点，我可采用怎样的方式来教？老师的职责之一，就是把不会的学生教会了，“学而知之”才是老师的价值所在。同时，一篇课文或一堂课，所教的知识点不应该太多，根据心理学知识，最多不能超过5点，一般以3点为好。
（4）对于技能的掌握，在会的基础上，我们要通过练习尽量使学生达到熟练（自动化）的程度。
（5）关于表征。所谓表征，是指个体把外界的信息装进脑袋里变成什么样子，这可能是动作、是图像、是符号等。我们在表征别人的话时，是以个体原有的知识为基础的。这就要求我们老师在课堂讲话时，一方面要讲清楚，一方面要了解学生现有的知识。老师讲的话，学生不一定懂，学生的懂是以他们自己的经验为依托的。课堂教学中个体之间的交流其实是语言和表征的互换过程，个体的差异客观存在，老师应尽可能使师生交流符合规律，准确、流畅。不同地的交流内容，我们应尽量用与之相对应的表述方式。如图型类，用图示可能更好；运动类的，用动作示范会更好；抽象的，辅之以直观可能更好。作为老师的课堂语言，我觉得应以语言为主，并根据所表述的内容辅之于其它方式为佳。表征一般分为三个系统：动作表征——形象表征——符号表征。
（6）关于前概念。在学习新东西之前的自以为是的概念。如在小孩眼中，丑人是坏人等。学习就是把前概念变为科学概念的过程。老师要善于发现学生的前概念，如是错误的概念，要想办法破除并建立正确的概念。“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
（7）教学设计学情区域图：学生现状（缺口区）学习条件（发展区）学习目标。我们老师一般是从学习条件开始组织教学，更多的是关注“发展区），其实在教学中，老师要多花时间关注“缺口区”。老师要想方设法找到学生的起点在哪里，并用多种方法来补好“缺口”。上新课要注重补缺，当完成此项工作，有时新授的内容学习通过自学都可以完成。
（8）不同的知识，我们应用不同的方法来教学。知识有事实类知识、概念类知识、原理类知识、程序类知识（如技能程序），其中技能类的，应使学生达到自动化的水平，即“无意识，有能力”。
（9）老师在引导学生解决问题时，要有工具意识，即能用较为简洁的话语把一些要识记或掌握的东西加以呈现。把复杂的东西简单化，把抽象的东西形象化。
（10）一线老师要多谈学习，少谈教育。如练就“大侠”的一般途径一样（受刺激；找师傅或找秘籍；勤练习；屡败屡战；多思考），教学的一般模式为：启动；建构；强化；运用；总结。经历让人变老，经验让人成熟，学习让人发展。时间、不动、根基、向光、向上长是成为大树的五个条件。（20140821）
教学碎思11
1、面对一篇读物，我们可以通过以下几个问题来导读：作者写了什么？是按怎样的思路来写的？作者想要表达怎样的思想？我认同作者的思想吗？作者在写时运用到了哪些技法？（20141016）
2、阅读短文做题训练做法。 分三个栏目来做题：1、抄题圈题；2、写出思路；3、答案书写。（20141021）
3、素材及记叙文片断训练题：以“记忆中的一幕”、“美的瞬间”、“温馨一刻”、“明媚时刻”为题，写个以描叙（描写和记叙）为主的片断，字数为100字以上。（20141021）
4、关于记叙文的开头和结尾。
开头：第一小节要么写景切入，要么开门见山直接点题。第二节要交待相关要素（时间、地点、人物或事情的起因）；
结尾：倒数第二节要明理抒情，深化提升，点明主旨；最后一小节，可一句话写景结尾或抒情结尾，点题（如果倒数第二小节没点题的话，一定要点题）。（20141021）
5、考场作文的取胜，首先是选材和立意的取胜，其次才是结构和语言的取胜。（20141021）
6、记叙文的语言要以“记叙、描写”为主，在写人物方面，对话描写、心理描写要精，要侧重于动作、神态的描写。（20141021）
7、语文老师的一项职责就是，让这生明白语文学科的相关专业术语，并用这些术语赏析和运用语言文字。（20141029）
8、古文学习时，作业的名称为：背诵古文翻译。如何操作：一是，用红线划出课文下面有注解的字词，并读背；二是，查字典，用黑字写出课文下没有注解的词的解释，特别简单的可不写，不会的或不确定的可用问号标注出来，准备上课提问或交流。（20141111）
9、学习古文，当学生手里的资料较丰富时，先让学生按一定的要求自学自背。课堂上，先复习自试掌握情况，再让学生质疑，接下来说译，最后复习抽查。（20141112）
10、文科老师要提高学生当堂掌握的效率，别把读背任务习惯性地放在课后由学生自主完成。抓当下，才是最重要的。（20141112）
11、学生反复强调后还是不会，其中有个重要的原因是平时的话太碎了。碎则散，散则淡，淡则会重复、啰嗦！（20141202）
12、一般来讲，在学科总分上，“得理科者，得天下”；在语文学科上，“得作文者，得高分；失基础者，得低分”。（20141203）
13、《关于命题半命题作文中的“也”字》《新华字典》第10版解释：副词。1、表示同样、并列等意义：你好，我也好。2、跟“再”、“一点”、“连”等连用，表示语气的加强（多用在否定句里）：再也不闹了；这一点也不错；连一个人影也没有。3、（跟前文的“虽然、即使”连用）表示转折或让步。即使天下雨，我也要出门。带有有“也”字的命题有：《这也是一种幸福》、《这也是一堂语文课》《我也是一束阳光》。我们在审题时，对题目中“也”字的理解，更多的还是侧重于“表示转折关系”，当然，用“并列关系”来解释题意也可。（201412008）
14、《从未如此阳光》审题立意谈
此为2014年我校初三期中考试的作文题。面对此命题作文，首先应“咬文嚼字、前拓后展”地“自问自答”以求拓宽思路。
面对此题目，我们可以提出以下问题：
（1）、阳光是什么意思？阳光表层意思是太阳光；深层意思为一种情绪，一种积极向上、充满正能量、乐观明朗的情绪。一般在什么情况下有这样的情绪呢！如内心充满希望时；得到别人肯定时；帮助他人时；由于某件事感到兴奋、高兴时；完成一项艰巨的任务时；压力得到释放时；悟出某种人生哲理时；不再迷惘时……
（2）、从未是什么意思？指在这之前没有过，即这种情绪对我来讲是第一次，或这种情绪在某种特定的场合下是第一次感受到。
（3）、如此可以看出什么？“如此”是像这样。即这种情绪以前有点，但没有这样强烈或影响深刻。
（4）、“谁”从未如此阳光？可以写“我”从未如此阳光，也可写“他人”从未如此阳光（但在他人身上发生的事应与我有一定的联系）。
（5）、为什么“从未如此阳光”，从这种阳光的心绪中，我明白了什么？体悟到了一个什么生活哲理？
在以上审题的基础上，我们可以搜索生活中相并的事或场景，在“选材”和“立意”这两个点上来回构思。（20141209）（寸言）
教学碎思10
1、分析课文基本的四问：写了什么（指向内容的概括）？怎的怎样（指向遣词造句）？怎么写的（指身段落结构）？为什么写（指向主旨立意）？一般而言，对句段的赏析以第一、二问为主，对篇章的分析以第三、四问为主。（20140829）
2、阅读短文答题的要求：把握文体，认真审题，扣问答点。同时，要注意规范地作答（用序号分点），要多角度提取观点（答案要全）。（20140829）
3、作文的总体要求：一是结构清晰“前中后”，二是选材立意“真小新”，三是略有文采“细节、环境、引化”。（20140829）
4、对于一些基础知识的学习，我觉得要帮助学生建立“确认”的概念，即，学生对自己所持的观点、知识，要有明确的认识——肯定对或可能对。对于“肯定对的”，学生只要加强识记即可；对于“可能对的”，则是学生的提升点和老师的评讲点。为此，作为学生要通过自己的自学以提高自己的“确认”的能力，这是一种学习的能力，也是一种学习的习惯！（20140904）
5、指导作文时，围绕文题，确定“选材和立意”后，首先要让学生理清思路（结构），在此基础上，再考虑开头、结尾等局部的技巧或语言。（20140911）
6、当初步看了学生的习作后，如何进一步地指导提升学生的习作？集体辅导设想：（1）集中讲解出现的问题；（2）交流优秀的文章。生读师评或师读生评，评的纬度为：选材、立意、结构、语言、写作技艺。（20140911）
7、作文写作初稿前的指导策略。（1）按照相关的格式，从审题、选材、立意、结构、语言积累五方面加以梳理；（2）课堂交流提纲。分类交流，相互借鉴，范文预热。（20140911）
8、学习写景文，可能围绕以下关键词来组织教学：顺序（结构）、对象、特点、情感、手法。（20140918）
9、无论是写景还是叙事的文章，在整体感知后，都应引导学生对文章的内容进行一次梳理，以理清文章的思路（顺序、结构）。在此基础上，可引导学生感悟文章的主旨。最后，可多角度引导学生对文章进行写作手法、语言表达的赏析。（20140925）
10、引导对文章主旨的把握，应根据文章主旨的呈现情况，在适当的时机点拨。即引导学生学习一篇文章时，整体感知、梳理结构、感悟主旨、赏析手法、品味语言的序是应因文而异的。（20140925）
11、作为记叙文，我们要关注两个“叙”：一个顺序，即思路，先写什么，再写什么，什么地方是铺垫，什么地方是重点；一个是叙，即记叙描写，简略的部分要概叙，重点的部分要描写，要把一些场景、画面通过你的语言呈现出来。（20140925）
12、记叙文在选材时，要围绕题目选取生活中的某件事或某个场景，其中要特别关注事件和场景的动心点、动情点。材料明、立意清后，再构思文章的思路（开头、中间、结尾），这样文章就初具雏形了！（20141016）
13、阅读文章时，要“圈划概注”，这主要做三件事情：一是理思路，如文章的头、中、尾；文章先写了什么，后写了什么；有总括句的词句要划，无则需概注。二、明主旨。要关注主旨、中心或论点。三赏手法。对文中运用的写作手法、技巧、修辞要尽量标注。（20141016）
