思想品德课堂教学中，教师在课堂评价中能恰如其当地对学生的观点、学习行为，课堂表现进行评价，对教育教学能起到促进、激励的作用，从而有效提高课堂教学质量。要做到这一点也不容易，让我们一起来探讨。
真实的课堂教学评价存在缺陷，有失“真”，失“实”现象。首先，评价太简单，没有针对性。例如：老师上课时请学生站起来回答问题，当学生流利回答之后，老师在评价时只用“好”“很好”这样的字眼，没有具体到学生回答好有哪里。其次，评价缺真情实感。课堂上师生互动少，没有尊重学生的人格，出现挖苦学生现象。再次，教师对学生的评价出现过度表扬或过度批评等等。参与网络研修后，让我更加深有体会。为什么会出现这种原因？我想首先是我们教师在教学中对课堂评价缺乏深层次的思考，对课堂评价的有效方式、方法缺乏研究。其次，课堂评价准确性，针对性不强，对课堂生成性资源的价值缺乏认识，没有及时捕捉，形成处理课堂生成性资源的能力。最后就是我们教师的教学理念有待转变。
知道了原因，我们可以从学生的真实思维，追求评价的精准及课堂的真实性，加强情感、态度、价值观评价方面进行改进。多年的教学经验告诉我们：与学生沟通，交流教师态度要温和，就算你教的知识再重要，话再有道理，如果不注意讲话的态度，你对他传授的知识，输贯的道理有可能当成耳边风。教师课堂上一个行为，一句不经意的话有可能对学生起到激励或造成伤害。例如:在教《以礼待人》这一课，我问：礼是什么？社会生活中具体表现在那几方面？让学生思考，然后回答。当我转身在黑板上板书时，身后就传来几位同学讲话的声音，我当时就有点恼火，大声提醒说话的同学：不要讲话。我们刚刚才讲什么是礼，请你们尊重老师的劳动！刚才让你们讲，你们又不讲，语气是批评的！这时说话的同学有点收敛，但情绪上愤愤不平。后半节课，这几位同学可以说几乎不再听课。过后，我深有反思，课堂上就算对学生的批评也要讲究方法、方式，态度尽可能友好些，要不会影响课堂教学质量及师生关系。
