关于高效课堂的界定 高效教学的“高效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效,并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩,而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。高效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面: 一、引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。 二、明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。 三、采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了,能让学生听清楚、听明白、听全面;教学手段要先进适合,能让学生易理解、易接受、易记忆;教学方法要灵活多样,适合不同学生发展需要,让学生学得深、学得透、学得快。实际上,有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注教学的有效性,注重教与学的统一,提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。 高效课堂注意点 实施高效效课堂教学研究,我们教师要明确“以学生为中心,先学后教,全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点: 一是要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想,确立学生的主体地位,指导学生学会自主学习。 二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识,教学不能“唱独脚戏”,体现教为学服务,达到“教是为了不教”的境界。 三是关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念,在教学中既不能“跟着感觉走”,也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少,而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。 四是关注教学目标的可测性。在教学过程中,不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来,充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。 五是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略,不断地追问自己:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学?”等,这样,才能使自己的教学更加有效。 六是关注教师专业成长。教师要学会自主学习,通过不断学习和实践创新,积累丰富的教学经验,提高有效教学能力,使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。 高效课堂的建构 第一步:构建理念,“先学后教”。实验教师要构建新课程有效教学行动理念,转变以往“先教后学”的习惯做法,在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”,“装满有效教学的瓶子”。在实验过程中,不断充实和完善自己的有效教学理念。 第二步:自主预习,师生共备。教师要积极指导学生学会课前自主学习,有结构地预习,在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题,让学生认真填写“问题评价表”。教师在全面了解学生“问题”的基础上,分析和提炼学生“问题”,吸收到教学设计中,制定有效解决“问题”的教学方案和个性化指导计划。真正做到“师生共备”。 第三步:体验生成,生命课堂。在新课程有效课堂教学中,教师要积极探索“问题—评价”教学模式,采用参与式教学、体验式教学,突现学生主体性,面向全体,尊重差异,注重学生亲身体验,在体验中感知,在感知中生成。重视学生潜能开发,挖掘智力潜力,提高学生理解事物、感知问题、记忆知识的综合能力。悦纳和包容学生在“问题”解决过程中的错误,分析错误原因,科学而理性地给予认真指导,并指导学生掌握有效学习的方法与策略。在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信,张扬个性,让学生真正体验到生命成长。使学生“问题”、文本“问题”、教师“问题”得到彻底解决。在和谐、安全、放松、民主的教学氛围中提高单位时间学习效率和质量。 第四步:多元拓展,合作探究。实验教师要积极探索课后拓展的新方法、新途径,除了完成全部习题性作业以外,要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究,指导学生学会自主、合作、探究性课后拓展学习。提供分类指导、因材施教的时间和机会,提供加强训练、展示成果、体验成功的平台,提供学生有效学习的方法和策略,帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。 第五步:全面评价,缩小差异。评价贯穿课前、课中、课后,提倡评价方法的多样性和灵活性。针对学生的不同发展水平,在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法,使不同程度的学生得到最适合自己发展的评价。通过适应性评价,缩小学生差异,全面提高学生学业成绩。 上述五个环节是一个不断循环的、螺旋上升的过程,是实验教师不断成熟的过程,也是由低级到高级不断发展的过程。实验教师要在这一循环过程中要及时总结经验,不断修正行为,加强理论学习和实践研究,全面提高课题研究水平,保证课题实验质量。 构建有效课堂的方法: 第一,课前精心设计教学预案,力求体现四位一体的实效性备课(即:一备学生已有知识经验,不同层次的学生可能出现的问题和疑惑,兴趣倾向等;二备课程,深入研究课标、教材、整合课程资源,尽量让教学内容走进学生的“心田”和“心灵”;三备情景,创设不同的教学情境,激发学生的学习兴趣;四备设计,精心设计教学流程和教学方法)。第二,课堂上做到心中有学生,心中有文本,力求精讲多练。教师只是在核心问题处讲,思路方法上讲,疑点难点处讲,依据有效课堂教学基本标准,要求自己力争做到连续讲课不超过8分钟,整节课不超过20分钟,克服以往的学生已经掌握的内容老师还在细心地讲,再讲学生也不会的内容老师也在耐心地讲,这种无效讲解现象。第三,课后做好有效的反思,有效课堂虽然以课堂为主阵地研究课堂,但少不了走出课堂看课堂,静下心来思考课堂这一环节,课后反思是有效课堂的重要生长点,为此,每节课后,我总是扪心自问:“我的课堂教学中有哪些高效的行为,还有哪些低效、无效的行为呢?如何改进?”等通过反思进行总结,通过反思加以调整,通过反思实现教学行为的改善,教学水平的提升。 高效课堂的思考 在高效课堂的实践探索中,要学会将他人的经验模式加以引进、内化、创新,在他人研究的基础上发挥,开拓创造了自己的特色,课堂教学效率和效益明显提高,课堂上少了无效的讲解,多了学生自主探究;少了无效的提问,多了学生合作与交流;少了无效的演示,多了学生动手操作;少了无效的互动,多了学生独立思考的时空;少了无效的训练,多了学生综合能力的培养。将学生从低效学习和无效学习的苦海中解脱出来,把时间和空间还给学生,着力培养和提高了学生的综合能力和实践精神,真正实现了课堂教学的转型。但构建高效课堂是一种理想的教育境界,追求“高效”就是追求教育理想,它需要我们不断努力学习,善于学习,不断实践探索与研究,才能在构建有效课堂上再创一番新局面,达到构建有效课堂的最高境界——在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生发展最大化。 以学生发展为本打造高效课堂 “一个思路、两个认识、五个推动” 明确“一个思路”:落实“注重基础,立足课堂,讲求务实,力求长远”的校本教研工作思路。全面贯彻学校“以质量求生存,以质量促发展,以质量树品牌”的素质立校方针。以学校发展为本,打造高效课堂。 提高“两个认识”:一是立足学校实际,主动参与主题教研,把主题教研活动作为提高学校教学质量和促进教师专业化发展的重要手段。二是在“以学生发展为本打造高效课堂”思想的统领下,坚持以学生有无提高和发展作为课堂教学标准,不断提高课堂教学的高效性。 注重“五个推动”:推动教师取长补短、相互学习、共同提高,全面提高全县中小学教师队伍素质;推动教师认识和掌握教育规律,提高教育教学工作的水平和能力,实现教风和学风的根本好转;推动教师熟悉“课程标准”,吃透教材,钻研教法,提高课堂教学质量;推动老中青教师的传帮带作用;推动我县中青年教师,特别是广大青年教师,经过实践锻炼,逐步成为各科教学的骨干教师和学科带头人。 高效课堂教学的六个特征 特征六是以科学的教学组织为保障。教学缺乏组织就会失去秩序,教师只能疲于应付那些不断出现的重复性问题,根本无暇顾及提高课堂教学的效率和效益问题。因此,科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动,合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间,吸引学生的注意力,引导学生专注于教学内容,解决学生的疑问,处理教学中出现的突发问题,注重课堂管理,防止课堂干扰,减少教学中断,使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。 高效课堂教学的探究方向及其策略 集体备课是我校自己开展的一项活动,要在实践中认真落实以下几个问题:一是教务处加大督查力度,对各备课组的备课时间、备课地点、备课资料均予以定期检查。学校将检查各组负责领导的参与情况,负责领导要监督备课组长,并认真参与每次活动,这样逐层落实,确保集体备课不流于形式。二是各备课组要把握集体备课的重心。集体备课的重点要放到学生情况分析和教法学法探讨上来,不能只停留在对什么内容的讨论上。三是注意细备,要克服懒惰的思想,既集思广益,形成共性;又发挥特长,形成个性。四是充分发挥骨干教师的作用,每次活动有一位骨干教师作中心发言,让他们在教学中起到引领和示范作用。上述各项都必须在集体备课的资料上反映出来。 一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟,练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲,多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间。 教师要在课堂上惜时如金,坚决杜绝前文提到的浪费时间的行为,同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段,合理安排收发作业等。上课要守时,不要迟到,更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂45分钟,让它产生最大的效益。 指导学生自学。教师树立学生可以学会,每个学生都可以学会的观念,帮助学生制订自学方案,解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲,解决不了的问题精讲,遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学,最大限度地反馈学生的学习情况,各学科可以依据具体情况确定自学内容。 指导学生质疑问难。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:"在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。"鼓励学生就学科学习提出问题,帮助学生寻求解决问题的方法,并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神,培养学生探究的能力。 课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径,因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程,着眼于学生的发展,要有弹性。课内外作业都要分层,使各档学生都能完成并获得发展。 练习要精心设计(我们强调“四精四必”,“四精”指:精心备课,精心上课,精心辅导学生,精心组织考试;“四必”指:作业有发必收,有收必改,有改必评,有错必纠),坚决避免重复。除作文外,各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导,对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解,个性问题单独解决,绝不积压学生学习中出现的问题。 教师要经常听取学生对于本学科学习的建议,并及时地调整自己的教学策略,要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果,不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生,亲切的语气教育学生,信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中,教师必须主动地承担改善师生关系的责任。 师生在课堂教学中,按规则要求规范自己的言行,也是提高课堂效益的一个重要方面 |
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