现代诗的文本解读
——观青年教师的课《致橡树》
唐建新
才几天，观一青年教师的课《致橡树》，颇有一些感触。
这位教师应该是重点中学里的有才华的教师，语言干净利索，与学生课堂上的情感交融也很贴近，教学环节的设计也非常清晰。
课大致是这样进行的。一开始教师就用“那个少男不怀春，那个少女不痴情”开始转入了《致橡树》的全班朗读，接下来又是教师的范读，再就是分小组就教师的四个问题进行分组讨论，包括青年人应该有什么样的爱情观，舒婷的爱情观对我们有什么启发，全诗肯定的是什么爱情观等。之后每一小组派人回答对问题即诗歌内容的理解，教师在这期间随机点拨，最后是每一位同学写一两句自己的爱情诗语，并抽了几位同学将自己写的文字念给大家听。
对于这样的现代诗歌教学，学生一看就明白，没有不认识的字词，没有不明白的语句，应该怎么指导学生学习，这的确是值得思考的事情。
咋一看，课程改革的教学元素基本上都具备了，即自主合作探究式的学习环节都有了，学生也进行了拓展，联系自己的实际也写了爱情诗语，就是语文的四大能力听说读写，也一样不缺。
但是，我以为，却的就是对文本的解读。
通过观课，我们感觉到学生对《致橡树》的理解一点没有涉及文本，学生说得自己的爱情观以及学习《致橡树》后的爱情观，都是忠诚纯洁，互相尊重之类，不要被金钱或者权势所迷惑左右。这些认识，应该说，是学生头脑中早先就有的，而学习《致橡树》后，一点没有得到提升。甚至可以说，这些爱情观，与中国几千年民间故事戏剧故事爱情故事所宣传的爱情观，没有什么特别不同的地方。
仔细一读《致橡树》就可以发现，在改革开放之初，舒婷的《致橡树》所提出的爱情观是人格的独立，“仿佛永远分离，又是始终相依”“爱你能够一直坚持自己的位置”，这些就是现代七年应该理解的高层次的爱情观，而不再仅仅是传统的举案齐眉相濡以沫你挑水来我浇园的爱情观了。
在人性觉醒寻求人本意识回归的八十年代乃至今天，具有深刻的时代意义。联系现代很多青年人结婚后企图改造对方，一有不同意见一有分歧几天几月就闪离的肤浅婚姻，这首诗所肯定的爱情观，是值得高中学生很好理解与吸纳的。
这就涉及到语文课堂教学中如何引导学生大量阅读爱情诗，在纵横比较中获得对《致橡树》的深入理解与正确认识，使得自己的教学具有一定的深度和广度，而不是满足于学生对文字的粗浅了解，为学生自己今后的发展积累和奠定精神的养分。对那些经典的句子，应该能够进行背诵的很自然的要求，写也应该是模仿性的写作，以后才会有相对丰富的类似的表达方式。
在这一个点——舒婷的爱情观——进行深入的大量阅读，探讨其时代价值，这大概才是我们今天学习这一首现代诗的价值所在。至于课堂教学中那些课改的要求元素，则是非常皮毛的东西了。
