在东明县骨干班主任培训班的讲稿
东明县第一初级中学 吴荣华
各位领导、老师们：
大家上午好！
今天到场的既有在教坛耕耘几十年，把大半生的心血都倾注给东明教育事业、两鬓斑白的老班主任；又有大有作为的东明教育新的希望的后起之秀。谢谢大家的光临。“班主任”这个不在任何级别最小的“主任”，肩负着学校绝大部分教育任务。从事着社会几大高危行业之一，大家不要笑，这不是危言耸听。例如：
2000年11月2日福建漳州市一所私立小学的女教师在放学回家途中，被一名学生家长当场刺死。原因竟是由于该学生问题较多，该教师经常找其谈话，把老师过多的关心和教育看成“故意刁难”。
2008年10月4日山西朔州二中，刚走上讲台一个多月的郝旭东老师，当晚在自己的班内，被自己的学生残忍的杀害，起因是郝老师管他吸烟了，该学生写道“我恨老师，更恨学校、国家、社会……我要发泄，我要复仇，我要杀老师”
2009年12月17日7时20分黑龙江肇东一中教师吴振东被本班学生家长活生生打死，起因竟是该学生沉迷网络，吴老师反复做工作不见成效，为挽救该生，通知家长到校商量共同解决的办法，没想到家长到校后把学生打了一顿，学生离
学校没回家，于是家长迁怒于吴老师，悲剧便发生了
2011年3月21日浙江丽水缙云31岁的女教师潘伟仙家访被学生掐死抛尸荒山
班主任领着最低的补贴（山东班主任补贴的发放回顾）
但是在座的所有班主任，当祖国需要时，义无反顾的担起了这个职业。你们就是为祖国堵枪眼的黄继光、为救战友扑向炸药包的王杰、天天做好事不留姓名的雷锋。
然而，班主任们也有妻儿老小，也要养家，也希望有漂亮的衣服，有炫目的车子。我们不愿“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”；我们就想去当白炽灯泡因为它“既照亮了别人，又温暖了自己”。
我是东明县第一初级中学一位普通班主任。在近三十年教学生涯中，担任班主任近二十年。
由于我是教物理科的，所以接班主任要从初二，而更多的还是接初三的班，任。初三学生经过初二的动荡分化、身心发展趋于平稳和初步成熟，情绪稳定，可塑性大，追求独立等特点。然而他们面临着毕业，要做出人生道路的第一次真正意义上的选择。因为许多道路摆在他们面前：是读高中升大学、抑或是学一技之长接受职业教育，还是谋职业自食其力提前进入社会？签于此，使得他们又易于叛逆、盲目追求自由平等，易受外界影响，情绪情感偏激、激动暴躁，凭感情行事。初三是学生成长发展的转折点，也是教育的关键期。所以，新接一个初三班主任，工作上的压力是相当大的，同时也是相当困难的。
本人在多年任初三班主任工作中，积累了一些不一定能称得上是经验的做法，在此和大家交流一下。
一、细微之处见真情
新的班主任给学生带来的第一个新奇，也许他们能记一生。这对以后的工作展开相当重要。我给学生带来的第一个新奇礼物就是对学生序列号的改革。为便于班级管理，学生每人都有一个序号，一般都是以入校时的成绩或考试的成绩为为依据，成绩最好的为第一号，依次类推，序列号就是他们学习名次的具体体现。而我排的序列号是按学生姓名拼音字母的排序，类似于辞典上词的排列顺序。这样就有可能使部分“问题学生”的序号排在前面了，使他们有了“面子”，为以后工作的开展打下了基础。（利用多媒体举一例，并加以说明）
二、健全班级管理制度
根据多年班主任工作的经验，我制定了一套班级量化管理方案，并经几届班级使用逐步完善。（多媒体展示）从该方案中能体现出管理的严格，同时也有非常人性化的管理模式。在制度生效前，要做好下列几项工作：
（一）、将量化方案印发给每一个学生，利用周会和课余时间，组织学生认真学习，并广泛宣传，制造实施的氛围，同时也给学生创造一个适应期。
（二）、召开家长会，谋取家长的合作与支持。
（三）、对管理任务肢解，使学生相互监督
例如：各组长监督并记录本组全体成员的学习、生活、活动等；
副班长监督并记录各组长职责完成情况；
班长监督并记录团支书、各班委成员的职责完成情况；
学习委员监督并记录各科代表职责完成情况；
职能委员依次各司其职
团支书监督并记录班长及各支部委员的工作完成情况。
（四）、对班委、团支部成员、科代表、组长进行分批培训
（五）、条件成熟，实施量化管理方案。
实施结果显示学生能很快进入正常的自主管理；
三、威信——是班主任做好班级工作的基础
我们所说的班主任的威信，是指学生对班主任的尊重和信赖，也就是班主任的人品、学识、能力、授课水平、言谈举止等一系列因素，引起学生在心理上的信服，是班主任各方面素质在学生心理上引起的情感共鸣，它主要依赖于以下几个方面：
（一）具有精深的专业知识
班主任均担任一门课的教学，要对自己所教学科达到精通和专门化的程度。对所教学科的全部内容有深入透彻的掌握并达到精细钻深，同时还应掌握本学科现代发展水平，不断吸收融合到教学中去，以丰富教学内容。
班主任教师精通所任学科的专业知识，才能了解每一部分的知识在学科结构中的地位、意义及其作用，便能轻松自如地把握每节课的重点、难点及知识联结点，就会有目的的使学生形成本学科知识的框架和系统化，即掌握本学科的知识结构。
教师掌握精深的专业知识，是为了在讲课时能做到“居高临下” “高屋见瓴”，只有“居高”才能“临下” 只有“深入”才能“浅出”。同时教师具有精深的专业知识是提高教育效能的需要。因为各学科的内容包含有丰富的教育因素，在教学中针对学生的思想实际，通过教学的途径寓思想品德教育于教学之中。
初三学生对教师第一级期望为知识广博，教学方法好、生动有趣，随着年级的提高，对教师知识水平期望越高。可见学生喜欢的教师，在学生心目中享有威信。教师的威信，对于教育效果的影响是很大的，威信的作用表现在，
第一，确信教师讲授的知识和指导的真实性、正确性，“亲其师，信其道。”因而学生就会有掌握知识并接受指导的自觉性和主动性。
第二，学生把有威信的教师看作典范和榜样，期望自己成为他所崇信的人，产生向教师学习的意向，并愿意接受暗示。因而，教师的要求就可以较容易地转化为学生内心的需要与愿望，即由外在动机转化为内在动机，进而增强学生努力学习和品德修养的积极性。班主任利用自己的威信，对培养良好的班风有着头等重要的意义。
第三，由于学生对有威信的教师怀有崇敬的感情，因而对教师的评价(表扬或批评)能引起强烈的情感体验，并转化为学生发扬优点、改正缺点的内部动力。
这种威信的力量，正如马卡连柯所说： “如果教师在工作上、知识上和成就上有辉煌卓越的表现时，那你就自然会看到：所有的学生都会倾向你这一面了。相反地，如果教师表现出无能和平庸，那么不论你如何温存，在说话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何体贴关心学生，仍然不会博得学生真正的尊敬”。
因此，班主任刻苦钻研业务，努力提高自己的专业知识水平，是做好班主任的重要条件。
（二）具有广博的相关学科知识
中学生好奇，求知欲强烈，富于幻想。他们常常带着种种幻想与理想，探索未知的世界，会向班主任提出各种各样的问题。如果班主任能满足他们的求知欲望，科学的准确的解答他们捉出的问题或者指导探求知识的方法，那将会成为学生的良师益友，他们会以崇敬的心情感激老师的指引。如果班主任对学生所提出的问题不能给予解答或者是错误的解释，却在那里声严厉色地训戒学生要“努力学习”， “成为德才兼备的人才”，不仅收不到实效，反而会被学生反讥“老师是不学无术的人”。
如果班主任的知识面狭窄，讲课就会照本宣科，学生听起来枯燥乏味，久而久之就会失去学习的兴趣，泯灭学生宝贵的求知欲。
（三）掌握基本的教育理论
教育理论，是人们对教育现象深入研究的基础上所揭示出来的客观规律。教育技巧是在教育理论指导下创造出来的教育艺术。掌握教育理论和教育艺术，才能做到科学育人，并获得预期的教育效果，所以是班主任顺利进行教育工作的武器。
四、寓教育于每一时刻
教育的效果还在于班主任潜移默化的对学生施以影响。不放过任何教育机会。如政府要求部分初中毕业生要走接受职业教育的路。但是受家庭及传统思想的影响，相当一部分学生或多或少的都有抵制情绪。我就在讲到内燃机这部分内容时做了一些发挥。相当一部分学生都知道日本和德国的汽车制造业相当发达，发动机效率高，使用寿命长，除了技术先进外，这些国家都有相当多的高级技术工人，使得他们的机械制造技术也很高超；而我们国家经过改革开放后几十年的高等精英教育，所培养出的高等技术人才目前不比他们少，我们缺少的是进行最后制作的高级技术工人。我国政府提倡部分初中毕业生接受职业教育，其实是受这些国家教育体制的影响。使这部分学生及早的接受职业教育，成为具有高素质的、在某一领域具有娴熟技术的工人。这样能使大部分学生及早理解接受职业教育的意义。在以后的职业学校招生时就少费多少口舌，工作相对也较为顺利。
五、关心和帮助每一个学生，走共同发展之路
班主任要善于发现每一个学生的闪光点，适时适地加以褒奖，同时更要看到每一个学生身上所存在的不足，及时和他们谈话交流，加以正确引导。
六、对学生进行良好习惯的养成教育
著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”。行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。养成良好的习惯也许能影响学生一生。首先从小事入手，从点滴抓起。把各种良好的习惯肢解开，一项一项的养成。要培养生良好的习惯，贵在从细微、不显眼的小事抓起，持之以恒，日积月累，并且坚持不懈地抓，以达到由少到多，由点到面，由单项到系列，由部分到整体的全方位的培养学生的良好习惯。譬如一个月内我只督促学生养成良好的卫生习惯，积极打扫卫生，不随地吐痰，不随意丢弃废纸屑、果皮壳、包装纸等。心理学告诉我们，一个行为习惯的养成需要二十天左右，这样一个月后学生良好的卫生习惯养成后再换一项。以后我在班内又设计了“净化班内语言，从我做起”、“学会利用零碎时间”等几个课题。重在开头，意在渗透，贵在坚持。
七、与学生.家长接触的艺术
对学生和学生家庭的了解，仅通过看学生档案是不够的，因为这些材料是静态的，且不全面、不具体；光凭学生反映也还不够，因为学生看问题的角度不同，有时不一定了解真实情况，有时不便反映，有时反映失真。为了实现学校和家庭教育的有机配合，必须有计划、有步骤地对所有学生家庭进行接触。根据情况不同，又可分为三种类型：
⑴了解性接触 这是一般性家访，适用于多数学生家庭。内容包括：
①家长基本情况，包括学历情况，职业情况等；
②家庭基本情况，包括居住条件，家庭成员构成，学生父母感情情况，家长对学生的要求等；
③学生在家的情况，诸如学习环境，学习时间，看电视时间，交往情况，家务劳动情况等。
⑵目的性接触 这是在了解性接触基础上对少数学生的特殊问题有针对性的接触。适用于有特殊表现的学生。内容主要是同家长交流其子女的特殊表现或问题，共同商讨协同教育的方式方法。
⑶沟通性接触 这是旨在与家长交换信息、沟通情感，以实现良好配合的接触。适用于因学校、家庭彼此不了解，产生误解或分歧，造成配合欠佳的少数家庭。内容是提出问题，如实介绍情况，耐心听取家长意见，通过心平气和地交换意见，沟通心理，争取实现协同教育。
班主任与学生家长进行接触，一定要有明确的目的，制订详尽而可行的计划。接触前，应考虑好与学生家长交谈的问题。交流过程中，态度要诚挚，言辞要恳切。一般的接触，大多是由于学生成绩太差，或出现一些思想问题，要求家长予以协助。因此，班主任应实事求是地介绍学生的各方面表现，做到不夸大，不缩小。通常应先讲学生的优点，再提缺点，即先肯定学生的长处，再指出他们的不足，最后提出帮助和教育学生的建议和措施。切忌滔滔不绝地大谈学生的缺点和过失，告学生的状，对学生的成绩和长处闭口不谈或轻描淡写地一带而过。这样易激起学生家长的怒气和反感，不利于获得家长的配合，甚至导致家长对孩子极为不满，孩子又觉得老师很可怕，很可恶。
在和家长接触过程中，还要注意根据不同的家庭类型采取不同的交谈方式：
①对于有教养的家庭，尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出教育的措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和学生家长一起，同心协力，共同做好对学生的教育工作。
②对于溺爱型的家庭，交谈时，更应先肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是地反映学生的情况，千万不要袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失。
③对于放任不管型的家庭，班主任在家访时要多报喜，少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与对孩子的教育活动。同时，还要委婉地向家长指出放任不管对孩子的影响，使家长明白，孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的，从而增强家长对子女的关心程度，加强家长与子女间的感情，为学生的良好发展创造一个合适的环境。
与家长接触从方式上又有下列四种
（1） 主动约见型
（1） 冒然进办公室型
（2） 偶然相遇
（3） 同事引见型
（4） 班主任约见型
其实我也经常惭愧，很多方面做得不够好，也有很多困惑和迷茫，班主任工作是很深奥的一门艺术，还有待我们去探讨和摸索。不管怎么样，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”说得不当之处，望请老师批评指正，也请各位包涵宽容。
