不久前，上海市普陀区举办了“第五届有效教学——课堂规范研讨会”，闵行区教育局则颁布了《教学行为准则与评价方法》等规章制度。同时，上海市更多的区县和学校正在加强和落实教学规范。
这是一项值得大力提倡和称道的举措，因为教学过程中的备课、上课、作业、辅导、评价等诸多环节，来不得半点浮躁、马虎和糊弄。
掌握规范是创新的前提
教学规范与教学创新是普及与提高的关系，也是厚积与薄发的关系。没有教学规范，就不可能有教学创新。
教师教学风格的形成必然经过3个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段，也就是通常所说的陌生阶段、熟悉阶段和熟练阶段。
在认知阶段，教师是教学新手或教学生手，他们对教学规范感到生疏，在教学过程中可能表现出拘谨、犹豫、缓慢或迟钝，甚至手忙脚乱，频频出错。
在联结阶段，教师已经相当熟悉教学规范，很少失误，其教学过程变得流畅且自然。
在自动化阶段，一小部分教师最终成为教学能手或教学高手，他们对教学规范了然于胸。在教学过程中，他们熟能生巧，收放自如，不断创新，教学技能和教学步骤的穿插、简化、调整或合并，几乎成为一种本能，形成了独具一格的教学风格。
可见，教学规范是教师教学的起点，是“地板”标准而不是“天花板”标准，也是教师的教学工作从“必然王国”走向“自由王国”的必经之路。
理解和掌握教学规范，不但不会妨碍教师教学风格的形成与发展，而且能够更加充分地展示其独特的教学风格。
超越规范必须与时俱进
教学规范的确立经历了不断传承与发展的过程。随着教育理论的深化和教育实践的拓宽，教学理念、教学模式、教学技能、教学方法的外延和内涵发生了两大变化。这里，仅以教学技能为例来说明。
第一， 关注和研究新的教学技能。
在20世纪90年代中期以前，包括我国在内的世界各国主要关注导入、讲解、提问、板书、演示、强化、反馈、结课等技能。之后，教育界开始关注和研究新的教学技能，尤其是倾听、转换、纠错、互动等。
研究表明，真正掌握倾听技能的教师比例很低。如果学生回答问题不得要领，一些教师很可能表露出厌倦的神色，甚至讽刺挖苦学生；如果学生发言冗长啰唆，一些教师更可能毫不客气地打断他的发言，令学生感到难堪。
而转换技能则被公认为是维持和延长学生有意注意时间的最好策略。在教学过程中，学生（尤其低龄学生）思想开小差或走神很常见，教师应该加强教学活动，即讲解、提问、听写、角色扮演等的转换频率，提高学生的注意力。需要注意的是，是转换教学活动，而不是转换教学内容。
学生在教学过程中出现错误，教师没有必要感到失望和不满，更没有必要一错就纠、有错必纠、小错大纠，而应该把学生出现错误视为一种正常现象，把学生的错误作为教学资源。
教师尤其要区分“错误”与“失误”的差别。错误是学生确实不懂所犯的过错，是学生事后无法自我纠正的；失误是学生因为紧张、怯场所犯的过错，事后可以自我纠正。教师要纠正学生的“错误”，而不是纠正学生的“失误”。
第二，赋予传统教学技能新的内涵。
这里仅以提问技能为例。现在，教师的提问被分为封闭式问题和开放式问题两个大类，前者旨在培养和考查学生对教学内容的记忆和再现，后者旨在培养和考查学生的发散性思维、批判性思维、想象力等创新能力。
最新的课堂研究成果表明，当教师把学生准备回答问题的时间延长几秒钟，就会出现下列可喜的变化：
学生回答不出问题的情况减少了。
学生主动回答问题的可能性增加了。
学生回答问题的时间延长了。
学生回答问题的角度宽泛了。
学生可能提出自己的问题。
学生的自信心提高了。
面对教学理念、教学模式、教学技能、教学方法等的发展，教学规范必须充分吸收最新的研究成果，体现时代的特征和要求。
对待规范应避免走极端
当下，在加强教学规范的过程中，部分学校也出现了一些令人担忧的极端现象。具体表现包括：
无效规范。有些学校要求教师年年更新和补充教案内容，这显然是必要的。但是，个别学校又规定教师不得使用计算机打字，必须用手书写教案，导致教师疲惫不堪。
低效规范。一般而言，教师比较注重教学内容的正确性，往往忽视教学方法的有效性或合理性。在确定教学方法时，他们总是习惯于选用常用的或自己最熟悉的教学方法，很少的教师会从众多的教学方法中，不遗余力地去物色最适切的教学方法。这样，教学效果不会很好，至少不可能达到最好。
过度规范。自从英语教学界倡导“任务型教学法”以来，任务型教学法已经成为某些地区和学校唯一采用的教学方法。在讲解课、活动课、复习课等任何课型中，教师近乎千篇一律地把教学过程分为任务前、任务中和任务后3个阶段。教无定法，贵在得法。其实，外语教学方法不计其数。本质上，各种方法并无优劣高低之分，只有用途不同之别。任务型教学法仅仅是英语教学的方法之一，而不是唯一有效的方法。
虚假规范。自从强调现代教育技术与学科教学的整合以来，一些体育教师不愿落后，把计算机搬到操场上去，用计算机分解动作，不再或很少做示范动作。更值得警惕的是，有一位语文教师上公开课，内容是英雄董存瑞舍身炸碉堡。在讲到“英雄董存瑞托起炸药包”时，教室里烟雾燎绕，真的爆炸了。原来，授课教师为了提高现场教学效果，事先准备了一小包炸药和一个小小的引爆装置……
毋庸置疑，上述无效规范、低效规范、过度规范和虚假规范已经走入极端，甚至走到了教学规范的对立面，很可能使得正常的教学规范误入歧途。
我们必须清醒地意识到：传统规范并非意味着“落后”或“过时”，所谓的新潮规范也并非意味着“先进”和“进步”。
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