奇巧开端处，解牛第一刀
——王君老师课堂切入艺术欣赏
江苏省南菁高级中学初中部
王君老师的课堂教学细节艺术，可圈可点之处多矣，给我印象最深的，是她的课堂切入艺术。
切入，是庖丁解牛的第一刀，这“第一刀”切在何处，怎么切，切得是否有效，至关重要。它是教师在课堂上游刃有余的前提和基础，更显示着教师文本研读和教学设计所能达到的层次和境界。
王君老师精妙的“切入”艺术，体现在这样一些方面：
一．切得准：选“点”切入，独具匠心。
每一篇文章都有它的“命门”，找准“命门”，就好比找到了打开解读这篇文章大门的钥匙。长期以来，我们许多一线教师，拿到小说，就是“三要素”，面对文言文，就是朗读和翻译，解构议论文，就是论点论据论证……千篇一律，面目可憎。王君老师能够充分尊重文本的个性，从而寻觅到独特的令人耳目一新的切入点。
从关键词切入。
比如执教《丑小鸭》，王君老师提炼出文本中反复出现的四个关键词“世界”、“丑”、“逃”、“好”，从这几个关键词入手，抽丝剥茧一般的，引领学生层层深入去研读一个苦弱个体的艰难抗争，积累人生智慧。
从语义辨析切入。
执教《安恩和奶牛》，王老师开篇即要求学生“找出安恩是怎么回答那两个买牛人的询问的”，并提醒学生“这两个基本相似的句子其实有很大不同”，建议学生来“比较一下有哪些不同”，循着这个“切口”进去，品出了隐在字里行间人物的细腻的情感态度；执教《松树金龟子》，组织学习活动“证明法布尔的著作是‘科学与诗的完美结合’”，王老师出示了两段课文修改片段，让学生“比较原文和老师修改的文字”，思考是否可以这样改。通过辨析，“科学”有了，“诗意”也有了，“科学与诗意的完美结合”也有了。
从矛盾处切入。
王君老师是很善于抓住文本中的“矛盾”做文章的，执教《我的叔叔于勒》，她让学生仔细研究于勒叔叔的来信，发现这封信的破绽；执教《雪，落在中国的土地上》，她让学生找出诗中的人称代词，提出疑问：“诗人的主体并没有变，那人称就应该是一致的，为什么这首诗中人称却在不断的变化呢？”；执教《湖心亭看雪》，她跟学生说，既然是“独往湖心亭看雪”，为什么又写“舟中人两三粒”？总之，大到性格的矛盾、情感的矛盾、文体的矛盾、文化的矛盾，小到一个字与另一个字的矛盾，一个动作、一封信，王君都能找到另一个参照系，从矛盾中撕开第一道口子，然后逐步深入。
王君老师课堂切入的选点，还有标题切入、主线切入、背景切入、语文知识点切入……，我们在欣赏她的课例的时候，每每被她所精选的独具匠心的切入点所折服，问君何能尔？精湛的眼光，深厚的功力。
二．切得巧：运刀自如，切中肯綮。
“选点”，是有效切入的第一步，“选点”之后，便是“运刀”了，“怎么切”是很讲究的，切得得当，游刃有余；切得不当，崩掉刀刃，王君显然是深谙此道的。
让我们来一起欣赏王君娴熟的“刀法”。
正面切入，直奔主题。
执教《陋室铭》，王君老师选择的是对比分析切入：“你认为刘禹锡的人生选择是陶渊明式的呢，还是周敦颐式的？”我们来看看她是怎样顺着切点直奔主题的：
第一步，学生反复辩论，基本认同“他过着隐居的生活，心中却向往着建功立业”的观点；
第二步，教师出示背景故事，师生赏读，得出“《陋室铭》不是一个落魄文人郁郁不得志时的自我沉醉自我安慰，而是一篇特殊的战斗檄文……”的结论；
第三步，由探究刘禹锡扩展开去，解读一类“走在时代的风潮浪尖上绝不沉沦绝不逃避的文人们”（周敦颐、刘禹锡、范仲淹、苏轼……），最终达成了“探寻古代一类知识分子人格追求”的教学目标。
如此一切之后，穷追不舍，就能让刀力透过纸背，直抵文本的核心。
侧切正取，迂回通幽。
所谓“侧切”，就是“侧面入手，正面解读”，就是“迂回走进”，它可以用来解读较为艰深的文本，也可以对浅易文本进行深度挖掘。
她执教《珍珠鸟》第二课时，是这样切入的：“请大家浏览课文，‘我’对珍珠鸟有哪些‘不’呢？请找出一些句子，可以直接含有‘不’，也可以暗含着‘不’。”
这样的切入，表面上并没有正面进入文本的核心“距离产生的美”，但是，从其课堂活动的效果来看，这样的切入更巧妙，其一，它立足于文本语言土壤；其二，主题探究水到渠成，避免生拉硬拽；其三，活动过程中学生的积累丰厚。
我们再看王君老师执教《人民解放军百万大军横渡长江》，这是学生第一次接触新闻体裁，新闻的相关知识用怎样的形式来学习呢？王老师抛出了这样一个问题：“东路军很烦恼，他们被毛主席安排在新闻的最后一个层次。他们不服气，认为自己的位置完全可以往前移。你以为如何呢？你能说服他们理解毛主席的安排吗？”这样，学生通过自己的“说服”，自然领会了新闻的结构之美，达到了阶段教学目标。
反手运刀，无理而妙。
读李煜词“春花秋月何时了”，开始总是不解，春花秋月，多么美丽的景物，为什么要它们“了”呢？及至了解了词人的创作背景，才豁然，这就是无理而妙。
王君老师的课堂切入，有时就是这样，看似无理，实则精妙。她在执教《国宝大熊猫》一课时，先请学生浏览课文，看看哪些段落可以删掉，经过课中讨论，得出结论：第三段、第七段、第十五段可以删除，最后，王君老师总结道：这些可以删掉的内容，我们给它们取个名字叫——说明文中的“穿插”，穿插使得说明内容丰富，说明生动有趣……
反面入手解读课文，关键要看教师最后的“抖包袱”，没有精巧的构思，断断取不得这样恍然大悟的效果。
这样的“反面入手”，在王君的语文专题教学课上也有成功的示例。在未来班执教《考试，是生命能够承受之重》时，王老师出示了一则投影，比尔盖茨和韩寒，一个没有参加高考，一个考上名校了却选择了退学。然后，她组织学生辩论：他们的人生道路可以仿效吗？从老师的良苦用心，从积极引导的角度，完全可以举正面的例子，但是王老师却反其道而行之，通过激烈的辩论，最后学生普遍认同了这样的观点：人生就是一场生生不息的考试，你跨出的每一步，其实都在迎考。放弃学校考试的韩寒们，面对的社会对他们的考试其实更严格。
三．切得深：刀势不减，宛如破竹。
一“切”之后，需要强有力的跟进措施，才能保证沿着切口进入文本深处，洞悉语言世界的奥妙。从这个意义上来说，“切入”就不是一个单纯的教学板块，而应该是大餐的一道开胃菜，大戏的一通开场锣鼓，它是引子，是铺垫，但更是过程。
王君老师在切入之后，是如何让力量贯穿于刀锋，从而保证刀势不减的呢？
一“切”之后，顺势开掘。
所谓“顺势开掘”，就是“选点切入”以后的“深挖洞”，就是“将剩勇追穷寇”，沿着切点一直追下去，不达目的绝不罢休。我们来看王君老师执教《珍珠鸟》，切入之后的“追”：
“追”之一：看来作者对珍珠鸟的原则是“不看、不管、不扰”，作者说是信赖创造了美好的境界，真是只有信赖吗？下面我们就通过这些“不”去深入思考作者创造美好境界的奥妙到底在哪里？
“追”之二：人鸟合一并不是最好的状态，那么最好的状态是什么？
“追”之三：冯骥才是找到了对待珍珠鸟的最好方式，但是，珍珠鸟对冯骥才呢？
切入点是文中的“不”，由此切入之后，通过以上三个步骤的连续追问，思维落点到“可怕的笼子，虚伪的自由，虚伪的爱”，落点到“信赖背后残酷的征服”，从而启发学生思考，什么才是真正的人和动物的平等。
沿着切点穷追，是因为教者眼里有切点，心中有目标，有路径。
一“切”之后，左右勾连。
所谓“左右勾连”，就是切开的不是一个“点”，而是一根“线”，紧紧围绕切出的这根主线，组织扎实有效的文本研读活动。比如执教《敬畏自然》实录片段：
切入：展示“人定胜天”的一些名言，朗读课文第一段，用其中的词语来评价这些名言，引出“敬畏”主线。
板块一，提炼“敬畏”观点：提取各段中心句；
板块二，感受“敬畏”情怀：变式朗读、品析“窃笑”；
板块三, 学用“敬畏”句式：揣摩一关键句朗读，仿句练习；
板块四，辨析“敬畏”观点：出示三则材料，开展论辩活动。
我们看，四个主要活动，无不围绕切出的主线“敬畏”展开，它们是对“敬畏”的梳理、理解、提升、内化，真可谓“左右勾连，形散神聚”。
一切再切，渐入佳境。
很多时候，文本解读不可能一刀切入而立见奇效，这就需要我们对“切入”进行分解，通过分点切入、分层切入，连点成线，从而逐层深入地走进文本核心。
《湖心亭看雪》，是一篇言简意深的文言散文，王君老师在执教该文的时候，就采取了分层切入的策略：
第一“切”：“都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗？”，从而引出主线“痴”，研讨张岱的“异常行为”；
第二“切”：“张岱巧遇金陵客，他也和金陵客一样满心欢喜吗？”，通过对比分析，激发学生探求张岱心灵深处的欲望；
第三“切”：“张岱眼里的雪景，你觉得有什么特别之处吗？”，由景及情，再相机穿插背景资料，了然无痕地走进了张岱的心灵深处。
这三刀，可谓刀刀命中要害，将这三个层次连接起来，就构成了课堂活动的流程，是那样自然、温润而又不可阻遏。
分层切入，王君老师不仅对层次了然于胸，更是通过几番“切入”， 切一刀，进一层，推动学生的思维螺旋上升。
总体看来，王君老师课堂“切入”的艺术，呈现这样一些特点：
它是破解文本密码的“钥匙”，不是万能钥匙，是给文本量身定做的“钥匙”；
它不但是一扇门，让你进去；它还是一条路，让你走进里面去；
它具有“三力”，即：吸引学生广泛参与的“向心力”、带动后续学习活动的“牵引力”、有利于支持文本研读重心的“支撑力”；
小而言之，它是教学细节，教学技巧；大而言之，它是教学策略，教学智慧。
联系客服
