语文教师要有开阔的文化视野（王金茂）

     语文教育，说到底，是一种人文教育。
　　人文教育特点是它的理想主义，也就是说，在任何一种形式的人文教育中，都应当以理想主义为基本气质，如果一种人文教育最后体现出来的不是理想主义，而是技术至上、实用为主的，那这样的教育，我以为是失败的。
　　但我在和老师们谈话时，我常感觉到一些沉重的东西，这就是一个语文教师他们所应当具有的学术和文学视野正变得日益狭窄，他们除了技术性的教学以外，很少关心学术和文学界发生了什么，他们不但很少阅读当代文学作品，就是对经典文学作品，也好像没有什么兴趣。
　　如今语文教师的来源，在中学是大学本科学生为主，在小学，是以专科学生为主。我们可以看出，目前在中国从事语文教学的人才，不能说是第一流的，我没有要否定许多语文教师的意思，他们当中无疑有许多优秀的人。但作为对一个职业群体的基本评价，我以为中学语文教学的许多问题，与中国语文教师的基本素质是相关的。从职业选择的流向看，对于大学生来说，中学不是他们的首选目标，虽然职业的选择有因人而异的特点，但总体上看，进入中学的语文教师不是大学生中最优秀的人才。这些年，对于中学语文教学批评的动力，不是来自于中学教师，而是来自于大学的教师和一些敏感的大学生，这是很有意思的现象。中学语文教材和一些教学方法，已近于无聊的程度，但我们许多语文教师却什么都没有觉察。一个从事人文教育的人，麻木到了如此程度，实在是一件让人忧虑的事。他们有自己的苦楚，有自己的不得已之处，这些，人们都非常同情。但我们总不能以为这样的现状是合理的，是可以继续下去的。所以，我们在谈到提高语文教师的素质问题时，我以为最重要的问题不是他们的职业态度，也不是他们的职业水平，而是他们的职业之外，能不能有一种超载自己职业的反省精神。有了这样的认识，我们现在再来谈具体的问题，才能有较为开阔的视野。
　　语文教学，有它自己的特点，这是没有问题的，任何一门学科，都有它自己的特性。但语文教学肯定不是一种以技术见长的学科，这是不成问题的，它不同于数理化的地方，就在于它的内容是有精神意义的，而这一点，现在却为我们许多从事语文教学的人所忽视。由于升学的压力，如今的语文教学，已成了一门毫无趣味的课程，这个责任当然不能全由教师来负，但我们也不能说他们没有一点责任。要知道，在教学过程中，一个语文教师的自由思想和独立精神是非常重要的，而对于具体的语文教学来说，也有相对的空间，因为语文毕竟不是自然科学，没有绝对的标准。对于一个语文教师来说，如果他们没有一点自由思想和独立的精神，他们对于教材本身的合理性就不会有一点怀疑，以为那些教材的合理性是天经地义的，他们只需要按教学大纲的要求完成工作就可以了。按说，对于语文教学的反省，应该来自于语文教师自己，但因为他们长期“只缘身在此山中”，自然就“不识庐山真面目”了。这样的结局，正是由他们的文化视野不够开阔造成的。
　　我们可以做一个设想，假如语文教师对于语文教材，能像一些大学教授那样反思，他们自然就会有一种合力，就会对这样的教材有强烈的抛弃欲望，至少是改革要求，但非常遗憾，我们没有看到语文教师这种自觉的革命性。
　　近年来，语文教学不尽如人意已是一个无法回避的事实。把一门充满生气和灵性的课程搞成了现在这个样子，不管有多少理由，语文教师难辞其咎。我们的语文教师应该有一点反省精神，应该想一想，我们如何起来向这个僵化的教学体制提出改革的要求。
　　我们曾经有许多优秀的作家和大学教授是中学语文教师，这在过去是很平常的事，但我们注意到没有，这样的事现在是越来越难以见到了，这能不能说也是中学语文教师素质出了问题的一个反证呢？
　　现在的语文教材和教学方法，对于一个有反省精神的教师来说，应该是非常痛苦的，如果他们没有痛苦，也许就真是到了哀莫大于心死的地步了。
　　如何开阔一个语文教师的文化视野，我们也不是没有现成的榜样。例如霍邱一中的赵克明教师，他始终在教学之余，不忘学习和写作，报纸杂志常常出现他所写的文章。我觉得赵老师最大的特点，不是他在职业范围内所做的那些具体的教学工作，而是他有一种开阔的文化视野，他能够从中把握到一种精神并把它体现在自己的语文教学当中，这是难能可贵的。
　　语文教学的天地是非常开阔的，关键是我们能不能有意思识地去开阔自己的文化视野，主动从开阔的社会生活中发现改革的动力。