构建“三化四有”德育体系 筑牢德育之基

山东省蒙阴第三中学

构建“三化四有”德育体系 筑牢德育之基

李太成

    山东省蒙阴第三中学始建于1997年，学校坐落于风景秀丽的蒙山脚下、碧水潺潺的汶河源头，是“山东省绿色学校”。近年来，学校始终以立德树人为根本任务，以“立责树人”为核心理念，以“爱心播种希望，责任成就梦想”为办学宗旨，坚持“五育并举”、德育为先，探索构建了“三化四有”德育体系，形成了独特的教学风格和办学特色，赢得社会各界的广泛认可，成为山东省教学示范学校。

    加强师德建设

    践行“立责树人”

    加强师德师风建设，是践行“立责树人”核心理念的基础，体现了学校的管理水平和教师的综合素养，是构建“三化四有”德育体系的基石和动力。为此，学校首先建立了以校长为组长、政教处和班主任为主要成员的德育教师队伍，通过加强教师思想素质建设、文化素质建设、身体素质建设、专业素质建设等方式和途径不断增强教师队伍教书育人、服务育人和管理育人的意识。其次，坚持每周召开班主任例会，定期召开专题会议和座谈会，研究德育工作中存在的问题，探讨解决的途径和方法。半学期组织一次班教导会，邀请任课教师和家长对学生进行德育考评，并填写《成长教育档案》。每名教师在日常每节课后填写《阳光德育评价手册》，对学生进行评价。同时，为提高班级管理水平，每学年之初，政教处对班主任进行德育工作培训，要求德育工作按照《德育与安全教育工作指南》和每学期《德育、安全和健康安排表》扎实推进。每学期根据年级和政教处平时检查推选优秀班主任，专门为班主任设置养成教育和责任教育公开课程，提高班主任德育水平。

    师德建设的根本目的在于德育为先、立德树人，学校把德育渗透到日常教学和学生的各个学习环节，使学校的全部教育活动成为提高教师综合素养、培养学生优良思想品德的阵地。通过组织学生划分德育文明小组，每月推选“德育明星”；做好“身边的好人评选”，开展寻找身边的道德榜样、宣传身边的道德榜样、学习身边的道德榜样的主题教育；为加强法治教育，提高学生法治观念，学校建立有不良行为及严重不良行为的学生档案，严格管理，定期谈话，了解其思想动向，班主任和家长积极配合，做好对有不良行为学生的转化工作，并有教育转化工作记录。同时定期召开班主任会，分析、研究、探讨学生产生不良行为的原因及教育对策，使教育工作有理论支撑和有效方法。

    通过不断加强师德师风建设，学校德育成果显著，学校教师在市级以上学科带头人、优质课、教学能手等评比活动中获奖150余人次，涌现出46名“沂蒙名校长”“沂蒙名师”和市教学能手等。学校先后获得临沂市规范化学校等荣誉称号，获得社会和家长的广泛认可。

    建构“三化”框架

    护航学生成长

    在德育实践中，学校针对当前德育现状，提出了牢固树立“习惯是人生成功的基础，责任是人生发展的动力，规划是人生成长的航标”的德育理念，坚持教书育人、管理育人、服务育人，将初中三年的德育内容“分段实施”，构建了“三化”德育体系框架，即内容序列化、过程主题化、评价立体化。

    内容序列化，即对刚刚步入初中阶段的七年级学生，将重心放在“习惯养成教育”，注重培养学生的行为习惯、学习习惯；对八年级学生，将重心放在“责任教育”，强化学生的责任意识培养，增强学生的责任心；对即将离开初中阶段的九年级学生，将重心放在“人生观教育”，引导其在初中阶段就树立正确的世界观、人生观、价值观，初步形成积极向上的人生目标。

    过程主题化，即坚持以“责任教育”为主，将德育内容根据学生不同阶段的特点拓展到“习惯培养”“中华优秀传统文化教育”“感恩教育”“法治教育”“劳动教育”等一系列主题教育，实现了初中阶段全过程、全方位德育覆盖。

    评价立体化，即构建学生、同学、教师、家长等各方面全参与的立体化评价体系。例如，在推进劳动教育上，分别从生活自理劳动、家务劳动、公益劳动、学校劳动、生产劳动等方面进行明确和规范，为每名学生制定《劳动教育学分登记卡》，要求学生每学期的劳动积分必须达到60分以上。为了调动学生参与劳动的积极性，学校在每学期举办“厨房小达人”视频比赛，举办“创新节”，让学生根据生活需要设计校服样式、文具等，对设计成熟的作品进行预订、生产，增强了学生的自豪感，培养了学生的动手能力，提升了学生的参与兴趣。

    依托“四有”载体

    赋能素养提升

    在构建“三化”德育体系框架的同时，学校以“四有”为支撑，提供德育体系遵循，促进德育措施的落实。

    授课有教材。为解决德育授课的随意性问题，学校针对每一个主题分别明确教材书目。“养成教育”以《中学生良好习惯培养策略》一书为载体，“责任教育”以校本教材《责任教育》为载体，“人生观教育”以《人生规划》为依托，实现了教师上课有蓝本、备课有依据，强化了德育的系统性。

    行动有标准。为切实增强德育的可操作性，结合初中阶段学生实际，根据《中学生日常行为规范》等，学校制定了《学生一日常规》《养成教育评价量表》《责任教育评价量表》等制度，让学生做有规范、行有标准，促进了良好习惯养成。

    过程有评价。坚持自评、互评、家长评、教师评、班教导会评相结合，对德育过程及教育成果进行全面评价。同时，充分利用学科教育，将德育资源的挖掘贯穿于课堂教学的全过程，并通过校园广播、国旗下讲话、主题班会等多种形式，激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校的美好情感，丰富德育工作内涵，促进学生健康成长。

    效果有激励。在开展德育过程中，坚持以激励表彰为主，对表现突出的学生，通过班教导会评选各种“德育明星”，借助班级风景线、广播室等进行宣传。学期结束时，综合评选“养成教育标兵”，通过网站、学校门厅文化等进行展示，并在每年9月份的开学典礼上进行表彰，进一步提升了学生对德育的认可度，激发了学生参与的积极性。

    “三化四有”德育体系建设的开展，提升了学生多方面的能力素质，赋能学生发展，在市级以上奥林匹克、音乐、体育、美术等比赛中获奖200余人次；学校先后获得荣誉称号100余项，以优质的教育教学质量和优良的业绩进入临沂市初中名校行列。

    （李太成）