义务教育化学课程标准内容标准的修订
王云生
（作者为国家化学课程标准研制组核心成员，参与义务教育化学课程标准的修订）
课程标准的“内容标准”，内容的条目基本不变，只是由于叙述方式变化总条数增加3条。但是，学习标准的描述更加明确、科学,某些内容标准要求的深广度有所降低。各单元的“活动与探究建议”净增1条，与内容标准更加一致，要求也更明确，可操作性更强。可供选择的学习情景素材，净增17条，内容更加丰富，更贴近学生的生活，与社会生活、生产实际和科学技术发展、社会热点问题联系更紧密。
变化相对较大的是化学实验和探究学习部分。
1.强调科学探究是实践活动,全面阐述科学探究在激发学习化学兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力，在发展学生的科学素养上的不可替代的作用。从4个方面分析科学探究的学习要求，特别突出强调学生必须完成的基础学生实验，为落实实验和探究学习要求起保证作用。要求至少完成8项基础的学生实验：
（1）粗盐中难溶性杂质的去除实验。（2）氧气的实验室制取与性质实验。
（3）二氧化碳的实验室制取与性质实验。（4）金属的物理性质和某些化学性质的探究实验。
（5）燃烧条件的探究实验。（6）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验。
（7）溶液酸碱性的检验实验。（8）酸、碱的化学性质实验。
这些实验涉及课程标准要求初中学生学习的7项化学实验技能。
2.在探究实验案例、各单元主题中活动探究建议中，注意区别以增强感性认识、印证文本知识、进行实验技能学习的实验和探究实验在学习目标上的区别，加强、提升了探究实验的学习要求。
“科学探究学习的实例”中改写了例1、2，删除了要求过高、组织比较困难的例3，使探究学习活动的设计组织有更强的指导示范作用，增强了科学探究活动设计组织的科学性、可操作性和时效性。实例1，把教师在课堂上演示实验、学生的观察、讨论（假设）、学生在教师指导下进行的实验活动，学生在交流基础上获得结论和学生的进一步反思，有机地组织起来，形成一个相对完整的探究活动。实例2，关于反应前后各物质质量总和是否发生变化的设计，更符合探究活动的逻辑顺序和认识规律。案例让学生在资料查阅、依据已有知识推理之后进行实验方案设计，注意为不同学生的探究实验活动设计留下了调整的空间，还允许学生通过充分讨论甚至重新进行探究实验，以获得的结论。
在单元的活动建议中，对探究实验和一般实验做了区分，如,”我们周围的空气"中,”氧气和二氧化碳的制取和性质”定位为实验，不强调探究，而要求通过实验探究认识”呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异”。对于一些难度大或现实意义不大、操作性不强的实验也做了删改。如删去‘观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化’的实验；把‘探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化’，‘配制某种无土栽培所需的无机盐营养液’，分别改为“实验：比较氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的放热（或吸热）现象“，“根据已知比例配制某种无土栽培所需的无机盐营养液”。在化学物质的多样性单元中，把“讨论：温度计例的水银能否用水或酒精来替代”、‘分离氯化钠固体和铁粉组成的混合物“分别改为：“实验：水的电解‘、”实验：粗盐中难溶性杂质的去除“。在生活中常见的化合物单元中用“常用铵态氮肥的检验。”代替“当地农村常用能够化肥的鉴别”。在化学与能源和资源利用单元，用“观察少量汽油、柴油、润滑油样品的燃烧现象，调查其用途”代替“比较原油常见馏分的某些物理性质及其燃烧的情况”，增加了“氢气的燃烧’实验。
除实验、科学探究学习的标准修改外，在各单元内容标准中，删除了学习深广度偏高的一些内容。学习标准的描述也更加科学、严谨。如：
1.对个别学习要求偏高的做了调整。如，用“能举例说明结晶现象“代替‘了解结晶经现象”，删去了“知道纯水与矿泉水的区别”、在化学物质与健康单元，对，只要求“知道一些对生命活动具有重要意义的有机物”(原标准是了解对生命活动…)。把“理解水对生命活动的重大意义”改为“知道水对生命活动的重大意义”。
2.对一些最基本的化学知识，提出更明确的学习要求。如：把“能从元素组成上认识氧化物“学习要求单列，补充”知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐”、“知道溶液是由溶质和溶剂组成的”、‘记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号“等。在“质量守恒定律”单元，把内容标准改写为4条，学习要求更加明确，层次更明晰：“认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。能正确书写简单的化学方程式。能根据化学反应方程式进行简单的计算。认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。”
3.在一些内容标准的描述上，用词更明确，避免了可能产生的歧义，如“注意了解饱和溶液和溶解度的含义”、“认识溶质质量分数的含义”，“能配制一定溶质质量分数的溶液”、“知道物质发生化学变化时伴随有能量变化”，“认识通过化学反应实现能量转化的重要性”、“知道催化剂对化学反应的重要作用”、“初步形成在一定条件下物质可以转化的观点”、“知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要”。在化学物质与健康单元，用“认识掌握化学知识能帮助人们提高自我保护意识‘代替“认识掌握化学知识能帮助人们抵御有害物质的侵害”。在常见的化学合成材料单元的活动与探究建议中用“提出减少这类污染的建议”代替”提出消除这类污染的建议”。
此外，在各单元的《可供选择的学习情景素材》中，增加了与学生生活经验、和人类食品、健康，与社会热点问题关系密切的学生容易接触或观察到的情景素材，修改或删除了一些与时代不相适应的或学生难以理解的素材，使情景素材更符合教材编写和教学的需要。
如，增加了下列情景素材： “桂花十里飘香”；不锈钢餐具，用食醋清洗水瓶中的水垢；自来水的生产工艺，硬水对日常生活的影响，制取蒸馏水，食品中的乳化剂；人体需要的金属元素和非金属元素 葡萄糖在体内氧化释放能量，宇航、潜水的呼吸供氧，氮气的用途，太阳能海水淡化；煤矿瓦斯爆炸的预防，面粉厂的防爆措施；
作物生长最适宜的pH 范围；根瘤菌固氮，常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项；海水的主要成分、铁的几种氧化物；铜片在空气中灼烧后固体质量的变化，明矾晶体的形成，电解水实验及其微观解释。
改换、删除了下列不够理想的的素材：胆矾晶体的形成（更换为易于操作的明矾晶体形成）、服装干洗、制造自来水管材料的变迁、中国古代的黑火药、照相底片的感光等。
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