二、教师与课题研究
一线教师对教育科研的认识和感受：
一线教师与课题研究
神秘：可望而不可及的，只有专家才能做
繁忙：整天忙于教学、批改，根本没时间搞科研
无奈：有很高的科研热情，但苦于找不到课题
头痛：不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法
一线教师需要参与课题研究
教师的成长一般要经历教育新手向教育能手的转化，再由教育能手向研究型教师的转化。转化的关键在于促进教师成为课题研究的主持者和参与者。
教师通过主持和参与课题研究，是教师获得自我持续发展能力的最佳途径，也是培养教师的重要手段。许多事实证明，通过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，逐步成为研究型的教师大有人在。
课题研究是促进教师专业成长的重要途径
1、以教师的身份进入研究。
不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。
研究的问题不是他人的，而是自己工作中真实具体的问题，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。
2、研究教师自己的问题
不是去研究宏大的教育问题，对教师而言，不断的思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与做法，哪怕是一点点。（传统的教学常规适合新课程吗？）
一线教师开展课题研究优势和劣势
1、优势
教育教学经验丰富；有问题意识 ；注重实效和应用；推广便利。
2、劣势
理念、态度障碍（额外负担论、畏惧感）；缺乏理论知识（学点哲学、思维科学、逻辑学、教育教学、心理学、教育科研 ）；日常教学工作任务繁重，课题研究时间空间受限；接触外界信息少，较封闭。
3、前提：
做有心人（积累收集）、静得下心、钻得进去、自我加压
一线教师与课题研究
一线教师搞课题研究应遵循的基本原则
目的：
为了发现规律 → 研究教育规律
为了改进工作 → 提高教育质量
为了提高自己 → 获得专业发展
策略：
不可不做，不可多做；尽力而为，量力而行；
化繁为简，化虚为实；立足实际，超越实际。
切忌：
动机不正确 选题不科学 过程随意性
方法简单化 成果表面化
三教科研课题的选题
选题的原则：
⑴ 先进性；
⑵ 科学性；
⑶ 可行性；
⑷ 价值性。
选题的步骤
⑴ 锁定研究范围；
⑵ 提出研究问题；
⑶ 检索文献资料；
⑷ 筛选研究课题；
⑸ 展开论证研讨；
⑹拟定研究课题。
选题的要求
⑴ 明确所研究的主体和研究领域；
⑵ 充分把握所研究主题的内涵；
⑶略有创新意识与成分；
⑷清楚掌握研究设计的逻辑。
选题的途径（课题就在你身边）
（一）教育教学实践中有课题（关注课堂）
1、从教育教学面临的突出问题中提出课题
2、从教育教学的疑点或困惑中提出课题
3、从成功的教育教学经验中提出课题
（二）课题指南中有课题（课题规划、年度立项课题清单）
（三）学习教育理论或他人的研究成果中发现问题
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
