结题报告

本课题立足于新课改的基本理念，以先进的教育学、心理学理念为指导，结合相关研究成果，以初中地理课为载体，对自学·议论·引导教学在初中地理课堂中实施的研究进行了研究。本课题采用调查法、行动研究法、经验总结法，对自学·议论·引导的概念进行了界定，对初中地理课中如何采用“自学·议论·引导教学”的教学策略进行积极地探索和尝试，并进行案例分析。本研究对于培养学生的学习兴趣、互助意识、协作能力、语言表达能力等方面有一定的促进作用。
一、课题提出的背景
1 社会的需要
    有资料显示，初中地理课时有限，初中学生在课堂中满足于被动接受的状态，这种反常现象引人深思。究其原因，与我们的教育方法密切相关，传统的知识灌输式教育已经不能顺应时代地发展。因此，学校教育教的绝不仅仅是知识，更重要的是学习知识的过程和方法，以及健康的心态，合作的精神，创新的能力。一个固步自封，不会学习，不会合作的人是无法跟上社会发展的步伐的，终将被社会淘汰。
2教育的要求
    普通初中地理课程标准在培养目标上要求“进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求”；在课程实施上要求“注重自主学习，提倡教学方式多样化”；在课程评价上要求“更新评价观念，促进学生发展”。这就要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面全面发展，也就是要求教师从培养传统的接受型人才向培养身心全面发展的能力型人才转变，为培养适应新时代的综合性人才打下良好的基础。古人说“授人以鱼，不如授之以渔；授人以渔，不如授人以欲”，但是恢复高考以来，很多急功近利者单纯的追求分数，造成了很多“高分低能”的现象。全面发展的人才是推动社会进步的决定力量，因此改变传统的教育模式，探索适合学生终生发展、全面发展的教育方法成为当务之急。
3研究的现状
    我们和很多学生交流发现，在学生中“听得懂，不会做，听过就忘”的现象普遍存在；也经常听到很多老师抱怨“习题课上得累，相似的问题一错再错”。究其原因还是在于习题课中师生互动较少，生生互动几乎没有，教师更注重分析问题，而忽略了学生的主观能动性，这直接导致了学生缺少对习题课的热情，思绪似乎游离于课堂之外。这种课堂仅仅传授了“知识与技能”，但是在“过程与方法”、“情感态度与价值观”地渗透上几乎为零。学生在平时的学习过程中非常喜欢互相讨论，但是在传统的课堂中大部分教师都是扼杀这种交流的。为了解决这些问题，我们在教学中尝试了“自学·议论·引导”的教学方法。
二、课题研究的意义
1提高学生主动学习的意识
    我们在教育中发现，学生自主学习能力越来越差，具体表现在：①课堂需要老师“看”着，老师不在就蔫头耷脑；②学习需要老师布置具体的习题，好一点的同学仅限于完成作业而已，差一点的同学觉得题目复杂就不想做，懒于思考。大部分学生对于一些思维层面的作业视而不见，反正老师查不到，这是他们的心态；③对学习时间的规划能力很弱，一旦有时间自己安排学习，茫然如无头苍蝇；④对于做错的问题老师讲过就算，不去深入思考。简而言之，就是缺少主动学习的意识。现代社会需要的不是只会机械完成任务的人才，社会需要拥有思考能力、探索能力、纠错能力和创新能力的综合性人才。”自学·议论·引导”式学习有利于学生互相纠偏，独立地发现问题，思考他人的错误和正确之处，从而提高自身的思考能力。在”自学·议论·引导”式学习中，学生独立思考后，绝大部分时间用于互相交流、互相完善以及互相纠正等。长期训练，可以在潜移默化中锻炼学生的思维能力，自主纠偏能力和自学能力。
2提高学生互助合作的意识
    日常生活工作中，绝大部分事情都是和他人合作完成的，现代社会需要的是善于与他人合作的人才，而不是固步自封、嫉妒他人、自命清高的人。”自学·议论·引导”学习有利于学生学会相互帮助、相互关心、相互学习，最终共同进步。以往学生在学习中很少相互交流，有些优等生担心别人超越自己，自己懂一点的不肯告诉别人，用一种狭隘的思想束缚自己。事实上，认知心理学研究表明教他人和向他人解释是最好的促进方式，也就是说讲一遍的效果往往比做一遍的效果更好，更重要的是，在说的过程中还能发现自己的不足。互相帮助、互相关心是助人助己，一举多得的。”自学·议论·引导”学习有助于学生之间互相交流思维的方式、学习的成果、解题的习惯，互相纠正错误，同时发现自身的不足，看到他人的长处，不断学习，完善自己。通过互助学习促进学生经常交流学习经验，当互助成为一种进步的动力时，学生就养成了合作互助的求学习惯。
3提高学生的语言表达能力
    不论从事什么行业，表达清楚自己的观点，不怯场，声音洪亮，口齿清晰都是必须的。要想学生有良好的表达能力，平时就必须适时训练。”自学·议论·引导”式学习中每个学生都主动表达自己的观点，不管是正确的还是错误的，总之都得到了锻炼。即使一开始只是在同伴间表达，也是在不停地训练语言表达能力，久而久之，同伴之间的表达会逐渐流畅，信心也就增强了。若老师再加以引导，学生的表达能力自然会逐渐增强。
4对教师的帮助
    “自学·议论·引导”可以为一线教师的习题课教学提供参考。近年来，一线教师都在为提高课堂效率而努力，大家都意识到传统的满堂灌已不再适应新时代新人才的要求。如何提高学生的参与度、注意力、思考性成了当务之急，“自学·议论·引导”对打破传统的思维模式有一定的借鉴意义。通过对“自学·议论·引导”教学法的研究，促使教师运用正确的理论和有效的方法，对学生的学习进行指导。“自学·议论·引导”的实施，有助于减轻教师负担，切实提高课堂效率。当学生之间的互相帮助形成习惯后，一旦课堂上给予他们时间，他们就会有目的的进行互相学习、互相纠偏，老师只要适当的引导、指点，解决学生无法解决的问题就可以了；课后，同学之间还可以互相有目标的讨论，及时解决某些同伴存在的问题，且有助于形成良好的学习氛围。
三、课题研究的理论依据
    李庾南“自学·议论·引导”教学法的思想性是帮助学生真正学会学习，自主学习、创造性地学习、享受学习，激发学生的生命活力，主要体现在4个方面。第一，核心是为了改进学生的学习，帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性地学习、享受学习；第二，帮助学生学会学习，指向促进学生整体发展，包括李庾南强调的要着力激发学生的生命活力，培养学生通透的灵魂；第三，帮助学生学会学习、提高学习能力，要聚焦到学生能力的研究和培养上，特别是思维能力的培养；第四，促进学生学会学习，要调适好教与学的关系，坚持以学定教，坚持教与学的统一，坚持教为学服务。

四、课题研究的目标
①让学生从低效率的传统课堂中解放出来；

②打破固有教学模式，让课堂变得轻松，快乐而高效；

③让学生成为乐于学习，懂得与老师和同学合作学习，能够自主发展的新型学习者

五、课题研究的内容
①促进学生高效自主学习的策略；通过课堂教师对课程内容的细化分析，采用各层次有目的的自主学习，分层进行学生自学，课堂效果良好。

②有层次地、逐步地引导学生将议论引向深入的策略研究；课堂中分小组有目的的进行合作学习，由组内先学者带动其他组员，将学习目标细化，通过议论，纠错，再议论的形式推进课堂的进行，完成课程的学习。

③建立自学·议论·引导地理课堂的评价标准。采用小组合作，个体与集体相结合评价的方法，细化每一个问题解决适当打分的评价机制，完善课堂。 

六、课题研究的方法
本课题的研究充分利用网络技术手段，主要采用调查、行动研究、经验总结等方法，通过认识——实践——再认识——再实践的反复研究，寻找解决实际问题的理论模式和实践模式。

1．调查法。通过书面调查、网络搜集和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。在课题研究的准备阶段和初级阶段，我主要采用该方法，在对学生和其他教师的课堂调查中，发现大多数的初中地理课堂仍采用“满堂灌”的落后教学形式，课堂效果差，“自学·议论·引导”教学法在初中地理课堂中的推行是有可行性的，也是有必要性的。

2．行动研究法。这是课题研究中的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。自学，议论，引导在地理课堂中如何运用，主要采用该方法，通过不同教学环节的试验，验证该教学法在初中地理课堂中的可实施性。

3．经验总结法。主要采取学生自我总结和教师观察总结的研究方法。通过观察总结在初中地理课堂中学生和教师在自学，小组议论，教师指导方面应注意的问题。

七、课题研究的步骤

①准备阶段：查阅文献，制定方案，学习自学·议论·引导教学法，反思当前课堂，做好研究的理论准备工作，并做好课题论证的相关工作。

②实施阶段：在地理课堂尝试运用“自学·议论·引导”教学方法，并发表论文。

在初期，我主要研究自学在课堂中的运用。通过三种不同类型的自学方法（⑴个体思考钻研，⑵群体议论自学，⑶个群结合，练议为主）在不同类型的课堂的运用发现日常教学课中的概念性的知识学习适宜运用个体思考的自学方式，对于一些综合性比较高的问题的解决适宜用群体议论自学，在复习课中，可以大量运用个群结合练议为主的自学方法，提高学生课堂的积极性。

中期，我着重研究地理课堂中迁移式议论，拓补式议论，解疑式议论和情境式议论的课堂运用。迁移式议论，拓补式议论适合在旧知运用比较多的地理课堂中运用，解疑式议论的使用对学生的生活经验要求较高，情景式议论适合大多数的课堂，可以广泛运用。

中后期，我主要研究地理课堂中各种引导的运用，解决以下问题。⑴如何在地理课堂中的协调智力与非智力因素的引导，⑵示范式，例证式，展望式，逻辑式引导的运用，⑶引导过程中存在的问题等.

④总结阶段：在实施中通过试验，不断完善课堂结构，调整课堂学习的方式方法，提高学生的积极性和投入度。

八、课题研究成果
1 教师研究成果
    在研究期间我们课题组成员群策群力，共同探讨研究课堂，学生学习兴趣的激发……积极撰写论文，并展开实践。
  （1）公开课情况：课题组成员每个学期开设市级或校级公开课。2016年1月，黄敏《发展与合作》获得第十届“弘謇杯”互动电子白板课堂教学应用初中地理学科一等奖。2016年12月在海南集团执教公开课《发展与合作》获得好评。教师通过“自学·议论·引导”，引导学生的互动学习,展开教学内容,利用生动、有效地教学手段深化重点知识,在课堂教学过程中,潜移默化的影响学生,使学生得到深刻的思想熏陶和境界的提升。在开展“自学·议论·引导”教学模式过程中，学生学习能力得到提高。
  （2）论文发表情况：

黄敏《初中地理教学中如何引导学生进行自主合作学习》发表于《新课程》2017年第1期，《将“自学 议论 引导”元素注入地理课堂》发表于《中学课程辅导》2017年17期。

2 学生实践效果
    本课题首次将“自学 议论 引导”引入到初中地理课中，为学生自主学习，合作学习的研究和初中地理课的教学带来新的视角。研究发现，“自学 议论 引导”对学生的学习成绩、学习方法、语言表达能力、协作能力都有一定的促进作用。
（1） 创设浓烈的学习氛围
访谈中，学生告诉我，现在他们非常喜欢讨论，如果上课的时候意犹未尽，或者有什么没有弄懂的问题，下课后他们会非常认真的讨论，及时解决相关问题。我们上课的时候也发现，学生的注意力相比以往更集中了，上课走神、东张西望的现象明显减少。学生学习的劲头越来越足，看到同样的问题同伴们都会了，自然而然产生了一种前进的动力。
（2） 加深知识的理解与记忆
    通过大量的教学实例发现，同样的问题学生讲一遍比做一遍的印象要深刻的多，从相关习题的答对率中明显反映出来。访谈中，很多学生也表示，“讲的时候思路更清晰了，有时候还会发现一些解决不了的问题，通过讨论或者问老师解决后，印象非常深刻，过了好久还能记得”。
（3） 提高语言的表述能力
    实施之初，很多学生回答问题声音低如蚊吟，或是完全答不到点子上，或是思路含混不清，讨论的时候也是有一搭，没一搭，相互之间不知道如何表述；而现在，大部分学生回答问题的声音不再低不可闻，表述也逐渐变得清晰。笔者深切的感受到学生对于地理问题表达能力的提高，用学生的话来说，就是“说得多了，也就会说了，也没那么怯场了”。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
    本次研究为初中地理课教学提供了一个新的方法，自学·议论·引导的实施策略、操作方法都做了一定的研究，从学生的反馈来看取得了一定的成效，但由于能力和研究条件的限制，本研究还存在许多不足之处，例如评价机制方面我们一直在思考但还未得到完美的方案。本研究所采用的”自学·议论·引导”学习课堂议论方法对学生的学习成绩、学习方法、表达能力、社交能力等方面有很大的促进作用，更重要的是在”自学·议论·引导”的过程中渗透了互助、协作、仁爱的思想，这对于培养心理健康、能力全面的综合性人才有重要的作用。