摘要
生本教育既是教学理念，也是一种教学模式。生本幸福课堂的构建即是以生本教育理念为基础，使学生在轻松自由的氛围中获取知识与技能，并得到幸福的情感体验。文章分析了生本幸福课堂的内涵以及特征，探讨了生本幸福课堂的实施现状，最后提出了几点聚焦学生核心素养，构建生本幸福课堂的建议。
生本幸福课堂成为当前课堂改革研究新热点，并引发了教师对课堂教学效率的关注。如何实现学生核心素养培育，构建生本幸福课堂，是一个值得研究的重要问题。
生本幸福课堂内涵与特征
生本课堂，即遵循“以生为本”的理念，先学后教，以学定教，利用学生自主、合作、探究的学习模式，引导学生主动学习与思考。其核心在于高度尊重学生，一切为了学生，以学生为本，关注学生长远发展。学生能够在轻松自由的氛围中获取知识与技能，得到幸福的情感体验。生本幸福课堂的特征主要为以下几点：
生本幸福课堂中，学生与教师角色发生极大变化，学生真正成为课堂上的主人。课堂上人人能发言，学生既能够自信，大方地讲述自身观点，也能够补充其他同学的发言，在轻松自由的氛围中，学生对学习的兴趣与自信也不断提升。同时，教师角色也发生根本性变化。教师成为引导者，通过课堂观察、认真倾听、适时点拨等方法驾驭课堂。在这种模式下，课堂上教师教得轻松，学生也乐于学习。
生本幸福课堂中，教学模式也发生了根本性变革。课堂以学生学习动力作为开端，前置性作业任务布置为课堂上的小组交流学习提供保障。课堂小组合作学习以及全班展示交流让学生经历学习全过程，通过思考、质疑、倾听、分享、感悟等体验学习的乐趣，通过实践获取知识，产生成就感，提升自信心。
生本幸福课堂的实施现状
首先，生本幸福课堂的构建让教师的工作更具挑战性。如何设置作业、设置问题，引导学生交流互动，都需要教师花费时间思考。但是，一些教师在实践中没有做到精心备课，对教学缺乏科学设计。例如，前置性作业设置不明确，重点不突出，学生只能机械做题，这与生本幸福课堂先学后教的原则相违背；又如问题设置不合理，“以问促思”难以实现。同时，一些教师忽略了课堂中的生成资源，按照预设教案进行教学，显得较为生硬机械。课堂始终处在动态生成、不断变化的过程中，随时有问题出现，这让教师始料未及，无法及时有效捕捉课堂中有价值的问题，难以提升学生的学习兴趣与主动性。
其次，生本幸福课堂依赖于自由平等的教学氛围，让学生敢于在这种氛围中提出问题、发表见解。但是，许多教师没能构建新型师生关系，为学生搭建自我表现平台，没有处于平等的地位与学生展开互动交流，民主和谐教学氛围创设不足，课堂环境仍然显得较为呆板、缺乏灵气，“幸福感”不足。
最后，生本幸福课堂沦于形式。例如，简短的交流互动后便草草结束讨论，学生互动时间过短；学生在思考后无法获得答案，教师为节省时间直接公布结果，未充分关注学生的自主探究与交流；课堂实践中，主动发言的只是固定的几个学生，无法形成良好的课堂氛围，学生难以真正实现自主学习与交流合作；对学生自主探究潜力信任不足，尤其是针对一些重难点知识，往往到最后又成为教师讲、学生听的灌输教学模式；一些教师针对生本教育与生本幸福课堂的打造难以做到持之以恒，遇到问题之后难以坚持。
构建生本幸福课堂的策略
聚焦学生核心素养，构建生本幸福课堂，需将其感兴趣、喜爱的内容融入教学活动，用兴趣引领学生展开自主学习，用小组合作等模式点燃学生的学习热情。让学生在课堂上活学、巧学，在认知上想学、行动上会学、情感上乐学，在情感、认知等发展过程中形成核心素养。具体来讲，应从以下几个方面入手：
1.改传授为参与，让学生自主体验
首先，教师在课堂中应尊重、信任、理解每一个学生，给予学生自主体验机会，改传授为参与，使学生体会成功的乐趣。实现与学生的平等交往、沟通与对话，与学生共同完成课堂教学目标与任务，将课堂还给学生，让学生体会到深层次的幸福感。同时，教师应当在课堂中做到情绪饱满、语言亲切、富于激情，积极组织课堂活动，充分融入学生，与学生同感同悟。
其次，注重学生的课堂参与，给予学生充足的时间来完成小组交流与自主学习，结合前置作业以及学生提出的问题，明确小组分工，确保人人有任务。让每个学生发表自身的见解，鼓励学生在班级中展示自身的学习成果，引导其在课堂中积极自我表现，为学生创设宽松、自由、合作的氛围，提升其学习获得感与幸福感。
2.改教案为学案，引导实践创新
正如著名教育家陶行知所说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师需灵活运用教学方法，变传统教案为学案，创设学生自主学习、积极实践的课堂模式，师生共同发现问题、分析问题、解决问题。首先，教师需精心备课，基于对学生知识水平、生活经验的了解，明确前置作业。同时，精心设置问题，设计“以问促思”的提问，把权利交给学生，把时间留给学生，让学生大胆思考，在交流讨论中互相学习，变单调乏味的“教”为生动活泼的“学”，激发学生探究兴趣。
其次，活用教材，将教学内容与学生认知、地方文化等相结合，激发学生学习兴趣，引导其探究与创新。
3.改“同化”为“多元”，促进学生智慧成长
教育最终目的在于让学生拥有智慧，这也需要教师正确认识学生个性发展特征与主观能动性，坚持学生主体，注重挖掘学生天性与潜能。因此，除了规范课程设置与课堂教学，也需通过各类活动来缓解学生学习压力，寓教于乐，激发学生学习兴趣，促进其核心素养发展。
以小学语文教学为例。小学语文课本中每一篇文章都是佳作，其语言运用、思想表达等均是引导学生感悟体验的重要内容。教师可摆脱单一的教学模式，改“同化”为“多元”，通过朗诵会、读书会、辩论会、写读后感等各种模式，充分发掘学生的智慧潜能。例如，开展简报张贴活动，引导学生小组制作简报，并将其张贴在教师学习栏中；组织辩论等活动，引导学生主动搜集询、总结相关知识，互相合作，实现大讨论、大交流。在此类环境下，学生学习更具动力，个性被张扬，智慧的火花也被不断点燃。他们既能够获取丰富的知识，享受学习的幸福感，同时也形成了学科核心素养，组织能力、人际交往能力以及自我管理能力等非认知性素养得到提升。
结论
生本幸福课堂本着以生为本、快乐学习的目标，使学生在体验与享受学习乐趣、获取幸福感的同时，也形成了核心素养。诚然，生本幸福课堂的构建还涉及如何合理把握前置性作业量与难度、合理配置学习小组、保持对课堂动态变化的关注等，这仍需要我们加强研究与实践，不断总结经验。
作者：陈凤华 黑龙江省哈尔滨市通达小学校
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