主题一：基本知识1、英语核心素养高中:语言能力；文化意识；思维品质；学习能力。义务:语言能力；文化意识；思维品质；学习能力语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。2、课程内容英语课程内容主要规定学生在英语课程中需要学习的、与课程价值观和课程目标相一致的相关知识、技能、方法，以及知识所承载的内涵和价值观。英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。特点：基础性、通用性、适宜性。学科逻辑与心理逻辑统一。需要学习内容与课程价值观、目标一致，内容选择体现了全部的育人价值观，整合内容，结构化呈现。3、内容六要素解读主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略主题：具有联结和统领各要素作用，为语言学习、课程育人提供语境范畴。主题范围，主题包括人与自我、人与社会、人与自然；主题包含三个层级，即主题范畴、主题群和子主题。主题的选取必须要有利于循序渐进地促进义务教育阶段学生的语言发展、身心健康成长和正确世界观、人生观和价值观的形成。整体来看，主题分布与选择充分考虑到不同学段学生的年龄和认知特点，所选内容从生活到社会再到自然，逐步丰富和深化，体现了学生在语言、认知和情感方面的进阶发展需要。语篇：承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多元化文体素材。英语语篇承载主题和内容。以语篇为载体实施语言教学，为破解长期以来英语课程中以词汇和语法知识为主的碎片化低效教学问题提供了方案。语言知识：为语篇构成和意义表达提供语言要素。语音、词汇、语法、语篇、和语用知识。语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还要学习一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。英语语法知识包括词法知识和句法知识。在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。主要包括对交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色等的了解，并能够据此选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，恰当地与他人进行沟通和交流的能力。语用知识是使交流和表达得体有效的前提。语篇知识和语用知识对义务教育阶段的英语老师和学生来说都是新的知识要求。学生只有学习和掌握了语篇知识，才能更有效地运用语篇知识开展阅读理解，有效地进行口头和书面表达。语用知识是使交流和表达得体有效的前提。文化知识：关注国际视野、家国情怀、人文底蕴、科学精神、知识背后的情感、态度、价值观。学生学习文化知识不限于了解和记忆具体的知识点，更是为了开阔国际视野，增强家国情怀，奠定人文底蕴和科学精神，更重要目是为了发现、判断文化知识背后的态度和价值观。语言技能：获取信息，建构知识、表达思路、交流情感提供途径。分理解性技能（听读看）、表达性技能（说写）。新版义教课标关于语言技能内容要求按照理解性技能和表达性技能分别呈现。而且在原来听、说、读、写四项技能中，补充了“看”的技能。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。学习策略：学习策略的有效运用是学生发展学习能力的重要前提。为学习效率、学习策略提供具体方式、方法。学习策略按照三个级别，从四个维度，即元认知策略、认知策略、交际策略到情感策略规定内容要求的。4、英语活动学习理解、应用实践和迁移创新这三类互动关联的活动。英语课程的学习要通过精心设计，体现语言、文化、思维和学习能力融合发展的学习活动与内容六要素的有机互动和融合，实现培养学生核心素养的目标。学生围绕主题，通过学习理解类活动，获取和梳理语言知识和文化知识，建立知识间的关联，形成结构；通过应用实践类活动，在解决问题和完成任务的过程中，逐步内化所学语言和文化知识，同时加深对所学语言形式和文化意义的理解，促进学中用、用中学、学以致用；通过迁移创新类活动，尝试在新的情境、新的任务中运用所学所知，解决真实生活中的真问题，达到学用结合、会学会用的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。这一变化强调了课程内容与教学方式的关联互动是持续推动学生核心素养发展的关键。5、语言学习特点——有意义语言学习语言学习不再仅仅围绕语言这一符号体系展开，而要同步关注语言背后所承载的与立德树人直接相关的主题和跨文化知识以及其背后所隐含的态度和价值观。有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开的。在学习过程中，教师引导学生学习和运用语言技能和学习策略，获取和加工语言知识和文化知识，理解语言背后的文化内涵和价值取向，在提高语言技能和学习策略的过程中，加深对语篇结构和主题意义深层理解，形成正确的价值判断，达到提高语言能力、理解文化意涵、提升思维品质、形成正确价值观的目的。课程内容六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成学生核心素养发展的内容基础。6、课标课程内容结构示意图解读六个要素紧密关联，不再是一盘散沙。主题位于图的顶部，具有统领各要素的作用；语篇位于图的底部，作为载体发挥整合各要素的作用；主题和语篇上下呼应，统领和承载中间和左右位置的四项内容要素。在这四项内容要素中，语言知识和文化知识构成课程的核心知识要素，包含学生需要学习的语言和文化知识。将语言知识和文化知识呈现在太极图中，表明二者是你中有我、我中有你、相互包含、相互转化、不可分割的关系。语言技能和学习策略构成课程的技能和方法类知识，具有动态特征，发挥盘活和促进语言知识及文化知识学习和习得的作用，同时发挥促进学习者对语篇类型和语篇结构特征知识的理解和把握，加深学习者对主题和对语篇背后文化内涵及其所传递的价值取向的认识，提高价值判断力的作用。语言技能和学习策略也是提高学习者理解和表达能力的主要途径。
6、课程体系分级，三个级 ，预备级。分级课程体系以小学3年级为起点到初中9年级设计了三个基础级别，即一级、二级和三级。3〜4年级结束后达到一级要求，5〜6年结束后达到二级要求，7〜9年级结束后达到三级要求。为了兼顾不同地区小学英语起点不同，内容要求为小学1〜2年级设置了预备级，同时还设置了三个“级别 ”，以满足学生不同的学习要求。所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别 ”的内容用“ ”标识。7、语音知识具体要求新版义教课标强调语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。一级的重点是要让学生感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；同时感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。二级的要求是学生要能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；还能感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；同时要求学生在口头表达过程中做到语音基本正确，语调自然、流畅。三级要求初中学生要了解语音在语言学习中的意义和在语境中的表意功能；辨识口语表达中的意群，并在口头交流中按照意群表达；能根据重音、意群、语调与节奏等语音特征的变化，感知和理解说话人表达的意义、意图和态度；还能借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度；同时，初中生不仅要能够根据读音规则拼读单词，还要学习音标，要能够根据音标拼读单词；并能够在查词典时，运用音标知识学习单词的发音。8、关于词汇知识的具体要求，新版义教课标强调，词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还要学习一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。具体要求有：一级阶段，学生要知道单词由字母构成；要能够借助图片、实物理解词汇的意思；还要能根据视觉或听觉提示，如图片、动作、动画、声音等，说出单词和短语；要能够根据单词的音、形、义学习词汇，体会词汇在语境中所表达的意思。二级阶段，学生要能在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；能在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；关于词汇量的要求是，要能初步运用500个左右的单词（见新版义教课标附录3），就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100〜300个词汇以及一定数量的习惯用语或固定搭配。在三级词汇学习的要求中，学生要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；能理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能；通过识别词根、词缀理解生词，辨识单词中的前缀、后缀及其意义；要能在特定语境中，根据不同主题，运用词汇给事物命名，描述事物、行为、过程和特征，说明概念，表达与主题相关的主要信息和观点。新版义教课标关于词汇量的要求是，学生要能够围绕相关主题学习并使用约1600个单词进行交流与表达（见新版义教课标附录3），还可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内100〜300个单词以及一定数量的习惯用语或固定搭配。9、关于语法知识建议新版义教课标指出，英语语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。同时，新版义教课标特别强调指出，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。新版义教课标对小学3〜4 年级（一级水平）学生在语法知识的要求上，更关注学习的方式，即要通过感知、理解和运用三种形式进行。也就是说，对小学3〜4年级的学生来说，教师不应给他们讲解语法知识或要求他们死记硬背语法规则。从学习内容来看，小学3〜4年级的学生（一级水平）要在语境中理解一般现在时和现在进行时的形式、意义和用法；同时围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单交流。对于小学5〜6年级（二级水平）的学生，新版义教课标要求他们要学习常用简单句的基本结构和表意功能，强调要在语篇中理解和学习。同时，新版义教课标还要求学生学习一般过去时和一般将来时的语法形式、表意功能和具体的用法，强调了对语法知识的学习要在语境中进行。此外，新版义教课标还对学生运用语法知识做事情提出了具体要求，如描述、比较人和物，描述具体事件的发生、发展和结局，描述时间、地点及方位等。要做到这些，学生必然要学习和运用有关比较级的语法知识，要学习和运用名词、形容词和副词等的用法；同时还要学习过去时的语法知识，学习介词短语、时间状语、地点状语等。新版义教课标对于语法知识学习的要求凸显出学习语法的目的不是单纯为了语法而语法，而是为了提高理解和表达的能力，体现对学习语法知识的表意功能的重视。对于初中阶段的学生（三级水平）而言，随着年级的增长，新版义教课标对语法知识学习的要求也更多一些。但是有关学习语法知识的理念没有变。三级语法知识内容要求的第一条就突出强调了要让学生初步意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义；第二到第四条对语法的学习内容和运用语法知识的能力表现提出了要求。例如，要了解句子的结构特征，如句子种类、成分、语序及主谓一致。10、英语学科教学建议引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，拓宽国际视野；推动实施单元整体教学，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动；以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计；秉承英语学习活动观组织和实施教学；引导学生乐学善学；注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学；提升信息技术使用效益。一、新旧课标对比
二、新课标思维导图
三、课程性质
四、课程理念
五、课程目标
六、课程内容
七、学业质量
八、课程实施
九、附录
1.对比2011年义教课标目录，2022版课标都发生了哪些新变化？ 1.新增核心素养内涵，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 、 和 ；2.新增课程内容：分为 、 两个部分，其中“内容要求”从主题、 、语言知识、文化知识、 及 六个要素的学习范围和学习要求按照三个基本级别进行描述；3. 新增学业质量，从 、 两部分编写，其中“学业质量描述”从一级、二级、三级描述学习结果的具体表现；4.“附录”新增核心素养学段特征；删除 、 、 、 及课堂用语。
2.请说一说什么是英语学习活动观及如何秉持英语学习活动观组织和实施教学？思考：分析论述1：:举例说明如何实现教学评一体化，并阐述素养本位教学评一体化与知识本位教学评一体化有何不同？分析论述2：谈一谈任务型教学与英语学习活动观之间有什么异同？本文在整理过程中参阅了许多专家学者观点并引用了网上一些图片，在此对原创者感恩，此文仅供内部交流使用。
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