欧美教育学者经多年研究后得出结论：
从学习的生理心理过程看，在学习新知识时信息通过感觉通道进入大脑边缘系统，这些系统对信息的意义和价值做出初步评价，保留好的、有用的信息，删除那些不好的、没用的信息；保留下来的信息进入大脑皮层，在这些地方接受更高一级的“审判”。
判断为有意义的知识信息，就会使大脑产生一种活性物质，促使神经系统网络接通，信息被接受和储存。这就是说，如果孩子感到要接受的信息是有意义的、重要的，大脑就会被激活，能轻松愉快地学，效率就高。
反之，如果孩子认为知识信息不重要、没有意义，就不愿学，大脑就不释放活性物质，神经网络就不被激活，知识信息就进不了神经网络，储存不牢，记不住，学得苦、学得累，效果差。
所以说，真正的学习是快乐的，它不仅是指学有所获及学会某事的成就感，还指学习过程本身是令人感到快乐的。
学习知识技能或读书本来就是很快乐的事，好奇心得到满足也使人感到很快乐；深入理解和掌握知识是快乐的，掌握了某些技能是快乐的，使零散的知识系统化也非常快乐。
因此，教育者应当努力让被教育者确立学习是快乐的信念。只有孩子带着喜悦的期盼开始学习，才会在学习结束时感到意犹未尽、恋恋不舍，整个学习过程都会变得津津有味、充满乐趣。
反之，当快乐的心情不存在时，学习的乐趣已无，或产生厌倦心情，孩子们在学习中的主动性、积极性已不存在，主体的大脑活性被抑制，智力和非智力因素处于消极状态，知识信息难以输入、储存和提取。
这正如某位教育专家所说：“真正的学习是快乐的，当快乐的心情不存在时，学习也就跟着停止。”传统教育忽视发挥学生的主动性，教学方法单调，一味地灌输、拼时间，学生只能被动地学习，学无乐趣，效果非常之差。
因此，欧美国家很多教育专家都在呼吁，要把乐趣归还给学生。由于许多学生不善于学习，不会运用学习的策略方法，只知死读书，机械背诵，死用功，因此学得不快乐，效率低下。
每个教育者的使命是要帮助孩子学会学习，善用方法，把乐趣归还给学生，否则难以取得学习的成功。
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