“说课”作为我国中小学课程改革新创的一种学科教研活动形式,其影响越来越大,并已在实践中产生了良好的实际效果。说课具有上课、评课难以取代的许多优点：一是可以作为教研部门和学校组织教研活动的一种重要形式，目的在于进行经验交流和促进教学改革；二是用来提高受训教师的教学设计能力和教育理论水平；三是用于学校对教师的考核和聘用。目前，各省、市、县乃之国家级的赛教有的都采用“说课”的形式。这就要求我们每个教师对“说课”要有一个全面的了解。
一、说课的含义及其教学论意义
所谓说课，是指授课教师将自己在备课中深入钻研教材和教学设计的体会和认识口述出来的过程。也就是说课者在备课的基础上，针对某一确定的教学课题，就教学的主客体特征，教学媒体和教学方法的选择与运用，教学目标的设计与检测，教学程序的安排与组织等，向其他教师或教研专家作口头解说。说课所针对的教学课题，可以是一节课的教学内容，也可以是单个教学的重点或难点。其最大的特点就在于“说”，而且这种“说”主要是一种“解说”。
二、说课的内容及说课稿的编写
说课包括说教学内容、说教学对象、说教学条件、说教学方法和说教学程序等。
1.说教学内容（教材分析）
（1）本教学课题在整个学科知识体系中的地位和作用如何？教学内容有何特点？（2）本教学内容涉及到哪些前期知识和后期知识？（3）本课题教学内容各知识要点有何内在逻辑联系？这样编写的意图是什么？（4）本教学课题的教学目标如何设计？为什么？（5）本课题的教学重点、难点何在？为什么？这样的说课，既找出了教学的重点，又阐释了知识间的逻辑关系和教材的编写思路，从中可以直接看出教师对教材钻研的深入程度。
2.说教学方法（教学过程分析）
（1）选择哪几种教学方法？理由何在？（2）如何准备和使用教学媒体？为什么？（3）如何进行学法指导？（4）如何编制和使用课堂检测题？预计效果如何？在这个说课过程中，说课者不仅要有丰富的教学实践经验，而且要有良好的教育教学理论修养。
3.说教学程序
在说教学方法的同时，还应从总体上说明采用的教学流程及其设计意图，即具体采用什么样的教学程序？在这个过程中师生分别应如何操作？其理论依据是什么？比如有教师将建构主义的教学模式运用于教学设计中进行说课。这类说课明显地具有教育科研的性质。
4.说教学对象和教学条件
说教学对象就是对特定学生的学习心理进行分析，包括班风学风及学生的学习兴趣如何，是否具备与本教学课题学习有关的预备性知识和技能。结合所教学生的特点及课程标准，确立三维目标的具体内容（目标要具体化）。说教学条件就是对学校教学设备及当地自然资源情况的分析，包括学校具备什么样的器材、教具和电教手段，当时的季节和当地资源能否满足教学计划的需要，学校对学科重视程度如何等。
目前“说课”形式的发展是多媒体技术已普遍应用于说课活动中，大屏幕展示说课的程序及图表，强化了说课的直观性，一些优秀课件的片断替代了语言的表述。赛教中说课稿及PPT都需准备，这种形式将在很长一段时间流行。
三、怎样才能说好课？
教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到"说深"、"说实"、"说准"、"说精"，把握好说课艺术。
说课开始时，应先报姓名、单位等一些有关的状况，再报出课题，本课题选自哪个版本的教材，适用于哪个年级，整个说课分几个部分等，然后进入正题。
（1）．说课必须体现一个“说”字。
说课必须体现一个“说”字，要求能在每个环节中，说出理论依据和见解，帮助听课者了解安排的意图，通过说课判定上课的实际效果。说课虽然是上课的前奏，但是，它比实际上课和通常举行的公开课或观摩课又高出了一个层次，那就是要说出理论依据。教师是否运用有关教育教学理论来处理教学问题，这是评的重点之所在，教师在运用有关理论处理问题时不能生搬硬套，贴标签或穿靴戴帽。说课提倡教师独立思考，不搞花架子。
有的把“说”变成“念”或“背”说课稿；有的把“说”变成“介绍”教材；有的把“说课稿”变成“教案”的“浓缩”；有的说课面面俱到，没有特色，时间太长等，这些都是没有真正掌握“说课”的实质。
（A）说清“是什么”
说课者应说清以下项目：本课特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、教材前后内容的逻辑联系等。
（B）说清“怎样做”
这是实现集体监督、相互交流的说课目的的重要内容。要求说清根据教材特点和学生认知特点采取的教学方法、教学手段。说清课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。
（C）说清“为什么”
说清了“为什么”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样做”的理论依据，包括课标依据，教学内容编写意图依据，教学论依据，教育学和心理学的依据等。
（2）．说课与备课是不同的
最大的区别，可以用一句话来概括：备课是让看的人知其然，而说课是让听的人知其所以然。
说课不同于一般上课，上课主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么、如何完成教学任务的问题。说课则主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决是什么，如何做，更重要的是说清为什么这样做，有什么理论依据，说课的重点在于“说理”。
（3）．课堂教课与说课不是一回事。
上课与说课有相同的地方。二者都以课程标准、教材为依据，都是为了完成教学任务，提高教学效率，提高教学质量。
上课，是直接实施教学的活动，说课则是一种教学研究活动。上课的对象是学生，说课的对象是同行教师、评议者、专家等。上课是在课堂进行，说课可以在任何地方举行。上课有时间的严格限制，是法定时间，说课则比较灵活，虽有时间限制，这时间是随时的、有弹性的。上课的内容是面对学生施教并指导学生学，让学生掌握应会的知识和技能，同时学习一定的学习方法，说课则是阐述自己的教学构想，说明自己如何教、学生怎么学，并进行科学的论述，说课的许多内容在上课中去实施，而用不着告诉学生。
（4）．说课要有重点。
首先，教学是一项需要发挥教者主观能动性的工作，教师在讲课时不是按教材给定的内容“照本宣科“，而是根据自己对教学内容的认识和理解进行再创作，使教材上的知识活化起来，以学生最易接受的形式呈现在学生面前。
其次，说课与讲课的不同点是对象不同。说课的对象一般是同一学科的教师或教学管理人员，他们对教材内容很熟悉，如果再按部就班的去说教材就没有意义了。在说课训练中，有的教师详细地说明解题过程，这也不必要；只需讲一下习题的配备依据，其它可以从略。总之，有重点才会说出深度，说得精彩。
附：全国中小学青年教师优秀说课评价标准（试行）
1、背景分析（学习任务分析、学情分析）
2、教学目标设计
3、课堂结构设计
4、教学媒体设计
5、教学过程设计
6、教学评价设计
7、说课时间不超过20分钟
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