外国学前教育的有效经验

融入社区
    学前教育机构与社区的沟通和结合，正在被越来越多的国家政府重视。
    日本 1990年《幼稚园教育要领》指出：“幼儿的生活以家庭为主逐渐扩大到社区、社会。因此，要注意幼稚园同家庭的联系。幼稚园的生活要同家庭、社区生活保持密切联系，以利于幼儿的成长。”
    巴西  政府于1993年制定了《全国全面关心儿童和青少年计划》，强调家庭和社区应直接参与儿童和青少年的教育。
    德国 1995年，政府开始推行婴儿读书计划，免费向9个月大的婴儿赠送一个礼包(内有故事书、童话诗和图书证)，鼓励父母到国家婴儿图书馆去借阅图书，培养儿童对图书的喜爱，提高儿童未来的读写能力和遵纪守法的自觉性。
    泰国 政府要求各地从实际出发，因地制宜，发展社区教育。现已形成从中央政府到社区发展部再到乡村儿童发展委员会共同保教儿童的体系，社区的人力、物力、财力资源都得到了充分的运用，每个儿童都成了社区的一员。
    制定以社区为依托的学前教育方案
    为了实现学前教育的目标，许多国家都制定了以社区为依托的学前教育方案。
    德国  已形成两种典型的教育方案。第一种叫家庭助手方案：社区青年服务部、慈善机构把经过培训的社会工作者组织起来，分派到一些特殊家庭里去工作，每周义务为家庭服务5-10个小时，帮助父母掌握教养孩子的基本知识和技能。第二种叫家庭互助方案：社区把家庭联合起来，结成对子，互相帮助，共同提高教育孩子的水平。
    以色列  社区极为重视对不同年龄的儿童家长进行分层指导，以提高效率。首先，实施指导1～3岁儿童家长的方案。社区挑选、推荐专业协调员和专职家访员，经培训后上岗；每个协调员统管几个家访员，每个家访员负责指导十几个家庭的家长；家访员第一年每周都要去家访，第二年每两周去家访一次，家访员还要帮助家长成立互助小组，每半个月活动一次，在小组内交流育儿经验。其次，实施指导3～6岁儿童家长的方案：教育部组织专家编写了使用两年的教材，每年九册，每册配有亲予活动方案，每项活动用时几分钟；社区专出职访员协助家长使用教材；家访员每两周对社会处境不利的家庭进行一次访问，向父母传递保教知识，帮助父母构建家庭教育环境，提高父母的教育水平；家访员还鼓励家庭之间结成友好小组，每半个月活动一次，探讨教养孩子的问题。
    印度  以社区为中介，教育学前儿童的方案主要有两种。第一种是母亲教育孩子的方案：社区工作者对母亲进行专门培训，教给母亲保育教育儿童的基础知识和基本技能，使母亲能更好地发挥出自身独特的教育作用，促进孩子身心的健康发展。第二种是大孩子帮助小孩子的方案：由于许多父母要外出工作，照料弟妹的任务落在哥哥姐姐的身上，社区工作者就对年长儿童进行简单的培训，使他们拥有一点健康、卫生、营养、游戏、歌舞等方面的常识及技能，使之更好地关爱、帮助年幼儿童。
    在社区中开展学前教育途径
    参观游览  带领幼儿到博物馆、图书馆、美术馆、展览馆、科学馆，甚至工地和农村去参观，增加幼儿对国家政治、历史、文化、艺术、社会生活等方面的感情认识。
    操作劳动  美国教师经常注意让儿童自己动手操作，尝试、探索自己感兴趣的事物，加深儿童对周围世界的认识。澳大利亚教师在定期带领幼儿去教育农场活动的时候，总是鼓励幼儿摸一摸小仔猪，抱一抱小山羊，骑一骑枣红马，喂一喂小公鸡，挤一挤牛奶。
    走出去，请进来
    许多国家的教师经常带领幼儿到街道、广场、新村、小区去散步，还采用“请进来”的形式，利用社区其他人力资源的独特才能，提高学前教育的质量。例如，南非幼儿教师邀请社区工作者来园演示自己的特殊工作，如，消防队员向幼儿展示真实灭大火的技艺等。
    此外，教师还充分发挥自己的优势，积极为社区服务，促进社区的发展。如，英国幼儿教师，长期利用节假日，为周围居民举办幼儿教育班、英语班、法语班、美容班、舞蹈班等。