如果你是小学生家长，有一件事可能会困扰你好几年：我们家孩子，要不要当班干部？
或者这个问题应该再精确一些：我们家孩子，要不要争取一下，去当个班干部呢？
可是你心里想的那个“当班干部”，和孩子想的，是一回事吗？
家长对孩子当班干部这件事，大致上会有三种意见：
1、孩子在班里有个“一官半职”，是老师和同学对他能力的认可，证明孩子在班里还算优秀，人缘应该也不错，所以当班干部还挺好；
2、孩子当班干部，比如什么课代表之类的，主要就是帮老师收发作业，帮老师监督同学的学习情况，这个活儿对孩子自己其实帮助不大，而且难免会占用掉一些时间；
3、班干部也分是什么级别，比如三年级之后，就可以冲击一下大队委了，到了这种级别，以后对孩子升学总是会有点实际的作用。
这三种思路，哪一种你觉得最合适？听起来好像第一种最温和，第二种比较消极，第三种又太功利，是这样吗？其实出发点都有点问题。
这几种思路反映的其实是家长们的同一种思维盲区：“当班干部好不好”这个问题，一定会有个成年人视角的答案，一定有是或非的选项。
比如家长问自己孩子，“你愿意当班干部吗”，家长问的是一个意愿问题，可是这件事的本质是孩子和家长的认知差异，而且不同年龄段的孩子，认知也不一样。
一二年级的孩子，他们并不真的理解什么是班干部，他们大部分会出于新鲜好玩而回答“愿意当”。一二年级的孩子会一知半解的把这个当做一件光荣的事，认为自己与众不同了，而且好像还能管管别的同学，又或者在竞选的过程中，当选意味着被同伴认可了，这是一种对学校人际关系的初体验。
到了三四年级，要么这孩子已经当过班干部，最起码也见过同学当班干部是什么样，他们会开始评估，我当班干部，对自己构建人际关系，以及在同学心目中建立一种好的形象，到底有没有帮助。
再到五六年级，孩子的性格特点和自我意识已经越来越明显了，他们会更加从客观的、多维的角度来综合判断这件事，当一些孩子有了自己的价值观，他们也开始知道要有所取舍。
所以家长和孩子，在“要不要当班干部”这件事上，思考的路径并不相同：
成年人会直奔结果而去，会从一个抽象的原理出发，去“想当然”的分析利弊；孩子则从懵懂到逐渐清晰，对“班干部”这个概念有了沉浸式的体验，他的周围是一群活生生的同学和老师，可能其他任何一个人的一个表述和做法，都会影响孩子的判断。
所以想回答“要不要当班干部”，做家长的应该回到源头：我们要搞清楚不同年龄阶段的孩子，到底在想什么，到底如何理解他和周围人的关系，然后在这个基础上，家长再来对孩子做必要的引导。
我们可以引导什么呢？我们可以站在一个更高的层次去帮助孩子理解当班干部的意义。
无论是大队长还是小组长，这个职务本身一定是能锻炼到孩子的领导力，而领导力绝不是当官，不是让你去体验权力的味道，不是去管别人，而是帮助、服务其他同学，最终使得你所负责的那个集体更好。
而做到这一点并不容易，如果你的孩子想去竞选班干部，那不妨让他列一个清单，帮助他梳理清楚这件事的意义，比如：
1、我在哪些方面真的能够以身作则，能够成为其他同学的榜样；
2、我现在的能力可以帮助老师和同学做点什么，做的这个事要越具体越好；
3、我如何处理老师、同学和自己的关系，当三者出现矛盾的时候，我可以怎么办；
4、我可以向我服务的这些同学学习什么，来弥补自己的弱项；
5、当我真的当选班干部，哪些事情以前可以做，当选以后就不能做。
如果你帮孩子进行这样的梳理之后，孩子能够大致回答这些问题，并且依然想去参加竞选，那你应该大力支持他，你可以帮他把对这些问题的回答转化成一份真情实感的竞选演讲稿。
这个流程对孩子来说，在今后的日子里还有很多应用的场景，并不局限于竞选班干部，也就是说，当我们想去（或不想去）做一件事，我们应该习惯于列出问题清单，然后在逐一解答后再对整件事做一个评估，这是一个很好的方法。
接下来，比如说孩子真的当选了，家长能接着做什么呢？我们可以观察他这个班干部当得究竟怎么样。
第一个观察点，我们可以叫多任务处理能力。
实际上从你当上班干部的那一刻起，那相比起之前只需要搞好自己的学习，你就已经处在“多任务”的状态中了。
可是现在，你每一次履行班干部职责的那件事，可能本身也是多任务模式。比如你是中队长这种级别了，老师让你组织一次主题班会，那你就需要召集其他所有班干部来一次任务分解和分工；比如你是课代表，你除了收发作业，甚至还肩负着提升大家对这门课兴趣的重任，这件事本身就是个复杂工作。
通过观察或许你会发现，你们家孩子可能还无法处理多任务模式，或许他的特点恰恰是专注于一件事。通过让孩子当班干部，发现孩子不擅长什么，这本身也是极其重要的收获。
第二个观察点，就是反思能力。
比如孩子刚刚完成了一个班级任务，你可以问问孩子现在感受如何？如果再来一次，哪个地方还能做的更好？这个复盘的过程，家长完全可以给孩子打个样，比如你在工作单位一定有各种成功或失败的经历，父母如何面对批评面对失败，如何与上级和团队沟通，这些都是孩子的学习素材。
另外有一个很值得注意的反思，是学会感恩。这个相比复盘任务，更需要父母的刻意培养。
比如孩子这次成功了，你可以问他：在这个活动中，哪些人帮助过你？是怎样帮助你的？你打算怎么感谢他们？又或者孩子因为失败而沮丧，你可以问他：有没有特别支持你的同学或者老师？
尤其是这种失败的经历，让孩子在这个过程中找到可以坚持的力量，让他明白周围还有一些人在无条件的支持他，这个很重要。
如果说刚才这些是分析当选之后的事，那么比这个还重要的，是培养一个懂得当好群众的孩子。
班干部作为一种生态系统，当然也是越重要的角色人越少，如果你的孩子去竞选，那就应该让他做好充分的准备去迎接落选的结果。
班干部可能存在一个马太效应，比如一个孩子从幼儿园开始可能就是小干部，那他得到的锻炼机会就更多，锻炼机会多，表现越受老师喜欢，他继续担任班干部的概率也就越大，他可能一路上来都是班干部，那难免优越感会比较强。
但是，这个逻辑一旦中断了，孩子就有可能心态失衡。可是真实的世界本来就如此，进入社会进入职场，没有人能保证一直是领导，你唯一不会变的身份，反而是“团队中的一员”。
如果一个孩子从来就没有培养过当群众的心态，怎么能学会和别人合作？怎么能给团队做贡献？这在以后会带来大问题。
那我们应该怎样培养“群众意识”呢？大概可以总结三个方法：
第一，让孩子体验不同场景下的各种角色。
你要鼓励孩子积极参加学校或者班级的活动，比如典礼、班会、运动会等等，让他在这些场景下，学会如何为别人的表现喝彩，学会安静的欣赏别人的表演，学会在没人关注到自己的时候保持自律。
当他的体验越丰富，他就越能明白如何扮演一个团队中的“一块砖”，他会懂得其实团队里的大多数人都是这个身份。你如果连“一块砖”的属性有哪些都弄不明白，你怎么能做那个把砖砌到一起的人？
第二，提醒孩子，不是必须当班干部才能为同学服务。
这种意识也是需要家长去点拨的，比如你可以问，“今天有没有帮到哪个同学”，“帮助到同学你感受如何”，“你们班的班干部怎么评价你的这次帮助”，“你觉得还有什么事情是你可以帮到大家的”。
这些问题的关键词都是同一个，就是“服务”（帮助），如果在班集体有一颗服务同学的心，那么是不是班干部并不重要，而这样的品格，在日后一定会让孩子成长为一个受人尊敬的人。
第三，和孩子约定一个大致的任期，然后主动退位。
如果你的孩子现在已经是一个班干部了，那不妨和他商量一下，一起确定一个时间点，在这个时间点到来之前，让孩子尽可能的帮助到同学，然后时间到了主动退下来当群众。这样的角色切换，能让孩子在真实的落差中学会换位思考。
所以回到前面我们讲的，无论孩子当不当班干部，重要的都是体验本身，而不是这件事能直接带来什么好的或坏的结果。
让孩子在学校里尽可能多的体验和尝试，经历各种身份下的成功和挫折，学会坚持、取舍和放弃，有过这样的体验，我们才不至于在学校里除了学习一无所获。
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