古人曾用“过河要有桥或船”这个形象比喻,说明当一件工作的目的确定以后,能否达到预想的结果,方法就变成了重要的因素。教师上课,要实现教学目标,也必须通过一定的方法来进行。恰当、新颖、灵活多样的教学方法最能引起学生对教学活动的兴趣。在单词教学中,教师要采用多种方法,使学生对英语单词能够“见其形,读其音,忆其义,写其词”,从而使他们学有所思,学有所获,学有所乐。
一、引导学生善于归纳读音规则,通过各种联系拼读练习单词
小学生是依靠模仿老师的发音而获得语音知识的。因此，教师要积极引导他们用已学的知识对新学内容作出积极反应,让学生自己归纳总结。如教look一词,学生先认识了它的词形,教师教学生读准[luk]后,让他们自己比较出这个新词与熟词book有什么相似之处。学生自然而然地注意到:这两个词的读音中都有[uk],发元音[u]的是词中的字母组合“oo”。显然,学生通过自己归纳总结,已牢固地掌握了单词中“ook”读[uk],这样,他们记住了[luk]这个读音,拼写look一词也不感到困难了,以后遇到cook,took，甚至foot,good这些词,学起来也会相当容易。
同样,教师要善于引导学生观察、思考,联系单词中字母组合的发音,像ee,ea有何共同与不同;五个元音字母与r结合后的发音,与汉语拼音有何联系,等等。经过教师的引导孩子们很快发现了ar,er正好和汉语拼音中的a, e发音一样。这类发现能充分激发学生学好英语的自信心,极大地提高他们学习英语的兴趣。
在单词教学中,教师还要及时地穿插教一些开、闭音节知识,有助于培养学生见词就读,能读便会拼写的能力。如教time、name、game、kite、plane等词时,教师先让学生读熟这些词,然后引导他们通过观察,总结出它们符合“元音字母+辅音字母+e”的结构,简称“元辅e”结构,这里的元音字母发其本身音,末尾的“e”不发音。这样,在以后的学习中,学生要读出开音节词就不用费九牛二虎之力了。但教师不必告诉学生“开音节词”这一概念。
当然,归纳发音规则固然重要,但是读音规则不是万能的,不符合读音规则而干扰正常的语音教学规律的情况也是有的。如have,come,some等词,虽形似开音节结构,却发闭音节中的音。类似情况,需要教师的反复强调和学生的反复练读,以加强学生对特殊词汇的记忆。
二、通过分析单词的结构特点,练习单词，激发学生的好奇心
在单词教学中,教师可以通过分析单词的结构特点来激发学生的学习兴趣。例如,在教eye这个词时,就可以根据单词的结构特点,引导学生观察这个单词的书写形式:“y”长长的,像人的鼻子,它两边的“e”像人的眼睛。在教它的读音时,告诉学生它的读音和字母“I”的读音完全一样。经过这样一分析,学生就很容易把字母、字母组合与读音和汉语意思结合起来记住。课堂上卡片一出现,学生注意力高度集中,兴趣极高,教师在学生处于这种主动的学习状态时不断地发出这个单词的音,让学生准确模仿,从而使学生当堂达标,理解了单词的音、形、义,获得了应掌握的知识。
三、用游戏、歌谣、故事或顺口溜的形式练习单词,活跃课堂气氛
比赛、游戏、唱歌等形式,深得小学生的欢迎。在比赛、游戏中,学生轻松接受知识,快乐学习。 例如,我在练习文具词时,让学生以小组为单位，准备好文具，然后4个人闭上眼睛，摸一摸，让后分别汇报“I have a…”.这样一来,每个同学都做了说的训练,课堂气氛非常活跃。 在教学中,我还鼓励学生自编顺口溜，如：我（I）用am,你(you)用are。is跟着他(he)她(she)它(it),人名后面也是它。顺口溜的优点是:既容易记住,又好理解。它能够激发学生学习英语的兴趣,更重要的是,教学生一两遍,学生就能举一反三,而且很快就能消化理解,记住不忘。
众所周知,学生的学习兴趣在很大程度上来源于他们对前阶段教学内容的掌握情况。因此,在单词教学中,教师要依靠多种方法,让学生利用各种联想加强记忆,使学生学得既顺利,又轻松,从而激发他们更浓厚的学习兴趣。
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