教学设计
《夏天里的成长》
执教：柳州市第二十九中学附小 陆瑶
教学目标：
1.会读“活生生、草坪”等11个词语，会写“瀑”字。
2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
3.能找出第二自然段里的具体事物，体会作者是怎样表现这一段中心意思的。
教学重难点：
能找出第二自然段里的具体事物，体会作者是怎样表现这一段中心意思的。
教学设计：
一、从单元导语页导入
同学们，南朝梁宗室大臣、文学家萧统说过写文章要“以立意为宗，不以能文为本。”这句话强调了文章的中心意思很重要。请同学们把书打开69页，找一找第五单元习作单元让我们完成的学习任务是什么。我们一起来读读
二、初读课文，学习生字
过度：下面让我们学习本单元第一课（板书 读课题）
1.请同学们自由的朗读课文，读准字音,读通句子。
豆棚 苔藓 草坪
甘蔗 增加 缝隙 谚语
瀑布 处暑 尽量
2.学习”瀑”字。
在这些生字中老师想挑这一个和大家说说，请同学们观察一下这个字，哪里需要注意的呢？
是的，这个部分不是水字而是“点提撇点”，你是怎样记住这个字的呢？伸出手和老师写写这个字，在课本中写一个。
三、紧扣中心句，梳理文脉。
过渡：看来同学们预习得很认真，下面让我们走进这个夏天，走进这篇文章。
1.默读课文，找到中心句，并圈出中心句中的关键词。
（中心句：夏天是万物迅速生长的季节。关键词：万物 迅速生长）
2.快速浏览课文，想想作者从哪几方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”呢？可以直接用课文中的关键词，也可以自行概括。
小结：课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举生物、事物、人三个方面的生长事例，来体现中心的。
四、聚焦第二自然段，学习围绕中心表达
（一）播放视频感受植物的生长。
1.过渡：让我们先来看看生物迅速生长的样子。
2.谁来说说自己的感受？
过渡：看来大家都被大自然的力量所折服了。作者又是怎样写生物成长的呢？
（二）学习第二自然段，品读句子，总结方法。
1.找第二段中心句，圈出关键词。
（1）请同学们快速浏览第二自然段，画出中心句。
（2）出示句子：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
过渡：让我们想着刚才的画面一起读读这句话。真会读书！
（3）围绕中心句，作者选取了哪些生物来写？（请同学们用方框框出来）
2.品读句子，总结方法
（1）想想作者是怎样表现这一段中心意思的？
（2）请同学们默读第二自然段，圈画关键词句，做好批注。（5分钟）
（3）小组交流（3分钟）
（4）反馈。
学生品析句子，老师相机指导。
交流一：你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。（抓住“一天”“一夜”和“长出”“多出”看出植物的生长的迅速）
交流二：昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。（抓住“昨天、今天、明天”和“苞蕾、鲜花、果实”看出植物变化大，强调了中心句中的跳跃的长。）
交流三：一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。（抓住“几天”和“长满、变成”看出植物变化大，强调了中心句中的跳跃的长。）
交流四：邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。（抓住“个把月”和“一半大”看出动物变化很大，也是强调了中心句中的“跳跃的长”）
而所有动植物的生长状态都是充满生命力的，就是中心句中说的“活生生的看得见的长”
师生接力读：是啊！生物从小到大，本来是……
学生小结：学了第二自然段，谁来总结一下作者是怎样表现中心的吗？
小结：是啊！作者就是从不同方面进行描写体会中心的。
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（三）练笔
过渡：学以致用，老师这里也有一句话，判断一下，哪些材料可以用来表达这一中心意思，在后面的括号里打“√”。
1.春天来了，万物复苏，大自然呈现出一派生机勃勃的景象。
（1）柳枝抽出了新芽。 （ ）
（2）枫叶随风飘落。 （ ）
（3）蝴蝶在花丛飞。 （ ）
（4）小蛇进入了冬眠。 （ ）
（5）小草发芽了 （ ）
（6）蜜蜂在采蜜。 （ ）
（7）稻田里一片丰收的景象。（ ）
（8）迎春花开了。 （ ）
（9）青蛙醒来了。 （ ）
（10）梅花凌寒开放。 （ ）
除此之外，还有哪些材料可以选择呢？
预设：大雁飞回来了，小草探出了脑袋……
2.小练笔。
春天来了，万物复苏，大自然呈现出一派生机勃勃的景象。小草偷偷地探出头来，享受阳光洒在头顶的惬意； ， ； ， ； ， 。
3.评价
五、板书
教学实录
# 《夏天里的成长》实录
教学反思
各位老师大家好！下面是我对执教的《夏天里的成长》这一课的课后反思。我在研备的过程中力图紧扣单元的语文要素，“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，并结合了课后习题以及交流平台来完成教学设计的。以第二自然段为教学中的重点，让学生自主圈画关键词，通过教师的引导，让孩子们感受作者从不同方面选择了多个事物围绕中心进行描写，培养了孩子自主学习的能力。所有的阅读训练都是指向习作的，尤其是统编版的教材当中习作单元的目标十分的明确，所以针对这一单元是习作单元，在总结了方法之后根据书本交流平台下的初试身手当中的题目，结合了自己的教学设计了设计了两道题目，想有梯度的检测了孩子在课堂上的学习情况，落实到孩子的“写”上。
不足：
1.虽然已经关注到本单元是习作单元，也明确了阅读教学指向习作，但是在解读文本的过程中仍然存在不足，没有挖掘足够多作者语言表达的点。
2.在最后的练笔评价的时候，做得还不够扎实，评价比较单一。
专家点评
锦绣路小学
杨敏副校长
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”陆老师就是遵循这一要求，并结合六年级学生和教材的特点，课堂上突破预设，从多方面、多角度培养学生语文素养。
一、有意识地将文本理解与单元教材进行整合。回顾本课教学，陆老师关注了单元导读（明确学习目标）——运用课后练（提出核心问题）——探究交流平台、初试身手（指导选材）——读写结合（尝试练笔）。这样统整单元教材的教学思想，使学生对教材的理解不止于单篇课文，基于某一核心要素的学习更利于培养学生语文基本能力。
二、多种方式调动师生与文本之间的对话。抓住中心句，引领学生梳理文本，形成导图式板书，让作者的写作思维可视化。在进一步理解“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”这一中心时，学生们在自主、合作中探究学习，体悟课文语言表达的精妙，课堂在师生平等对话的过程中进行。
三、较好地处理了阅读理解与迁移运用的关系。教学中，陆老师结合单元主题巧妙地用好课后练作为学习支架，指导提炼中心句，精准实施教学，将“初试身手”里的练习进行创编设计融入课堂训练，突出单元训练要素，注重围绕中心学习选材、感悟表达和迁移运用，给学生写作提供了帮助与指导。
总策划｜柳北区教育局教研室
文 字｜陆 瑶 杨 敏
编 辑｜陆 瑶 韦雪芳
审 核｜李 屏 柳北小语信息组
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