随着《情景功能对话》七步教学模式的不断推广和运用，实验效果明显，但在实际操作中存在着不尽人意之处。为此本文就有关七步教学的操作误区进行个案分析和技巧探讨，提出七步教学必须遵循的5条基本原则。
关键词
七步教学 误区 技巧 原则
一、问题的提出：
英语《情景功能对话》七步教学模式自1998年9月起在我区由点向面进行了区域性的推广，从起初的八所学校开始辐射到近三十所学校，四个年级在实施这一科研成果，实验学校都有不同程度的收益，实验效果较明显。《情景功能对话》七步教学之所以如此受欢迎，是因为它体现了二期课改的精神，以学生发展为本，强调学生学习能力的培养，通过各种方法与手段大量提供学生运用语言的机会，真正达到学以致用的目的。
然而在实施《情景功能对话》七步教学模式中，也出现了一些不尽人意的地方，有些教师盲目模仿，脱离本班学生的实际。在实际操作中存在着许多误区，教学技巧与策略考虑欠缺，达不到实验的预期效果。下面就有关在实施《情景功能对话》七步教学模式中的技巧问题与大家共同探讨。
二、《情景功能对话》七步教学模式
章兼中教授的《直接拼音英语入门》是国家教委“八·五”重点科研项目“外语教学心理实验研究”的一个子项目。它是由“情意·情景·结构·规则·功能”十字组成的一种英语入门教学法。“十字教学法”在入门阶段体现为直接拼音英语入门，它由情景功能对话和直接拼音两条主线构成。情景功能对话是培养学生轻松、愉快的情感，让他们在英语情景中按语言功能需要进行对话，旨在培养学生交际和运用英语的能力。在实验中我们把《情景功能对话》七步教学模式运用于新课第一课时，它的具体步骤如下：
1、理解（Understanding） 2、模仿（Imitating） 3、记忆（Memorizing）
4、表演（Acting）5、朗读（Reading）6、运用（Performing）7、写（Writing）
情景功能会话七步教学法的优越在于视听说领先，读写逐步跟上。七步教学法以学生为中心，使全班学生发挥了主人翁的精神，积极主动地全过程参与语言实践，小组活动更加强化了相互合作的语言交际活动。情景对话，角色表演，上台表演，鼓励学生竞争，课堂气氛生动活泼，大家踊跃开口讲英语，学习兴趣盈然。学生在教学中发挥了主体作用，加强了英语交际性活动，加速了课堂教学和操练的节奏，提高了45分钟的课时效率，减轻了学生的学习负担，学生学得轻松愉快。在七步教学法中，学生单词、结构已经掌握，课文已能流利地进行对话表演了，更主要的是能把新的语言知识运用于新创作的情景中。学生们发挥了丰富的想象力，同时培养了思维能力和创造力。情景功能会话七步教学法有利于学生在对话操练中训练快速反应，创作快节奏的课堂教学气氛，从而促进学生实践面广，操练量大，实现英语教学学以致用的目的。
三、《情景功能对话》七步教学模式的技巧探讨
第一步 理解 （Understanding）
操作误区个案分析：
l 新课导入时，投影片画面不呈现。
l 投影片画面与录音内容没有同时呈现。
l 忽视创设情景，单词、句型、课文没有在情景中引出。
l 重点结构、句型和功能没有板书。
l 重语法知识传授。
l 理解与模仿两步同时进行。
l 新课导入时间过长。
技巧探讨：
理解是指学生理解教材内容及语言知识，即语音、词汇和句型、语法所表术的概念、结构和用法。理解是基于原有的生活经验，掌握的语言知识和运用语言的能力之上，通过分析综合等积极的思维活动来实现的。积累丰富的英语感性认识和激励学生积极开展思维活动能确保理解的效果。
理解阶段分为感知和理解，也是教师导入新课的过程。在课文内容呈现前先将背景知识向学生介绍一下。在感知过程中，全班边看投影图像，边听完整的对话录音，注意投影片与录音内容同步呈现给学生，让学生感知和大致理解课文内容，对课文内容有个初步印象。要使学生正确感知和理解教学内容，就要为学生提供足够的感性材料，创设直观、形象的情景。这有利于提高理解和强化刺激，加深记忆，听前可介绍背景，出示画面，结合材料提问，设置悬念等。以激发学生的兴趣和动机，引起学生的注意力集中。在第二遍播放录音中，注意逐句让学生理解，坚持视、听、说领先的原则。在呈现新单词、新句型、新课内容时，可采用以下几种方法：一是利用直观教具，可采用图片、简笔画、实物。二是利用现代化设施，录音、投影片、幻灯、录象等的常规媒体和多媒体等演示教学内容。三是通过老师的动作、表情，让学生领会意思。使学生在语言与实物、动作、情景间建立直接的联系，从而获得清晰深刻的感知和理解课文内容。在呈现新句型时，要让学生在情景中领会教师口头多遍示范的新句型的意思，明确新句型的用法，教师要及时板书，并用彩色粉笔将新句型中要掌握的结构标出来，引起学生的注意。单词导入时要注重按元音字母、字母组合发音规律拼读、拼写单词，同时标出元音字母、字母组合。在理解课文内容时，不宜让学生边看课文边听录音，或预先看书再听，这样对课文内容的理解就不是通过“听”，而是通过“看”达到的。尤其是低年级，要注重听说能力的培养。在理解新课内容中，直观的演示能引起学生的好奇心，激发学生的极大的兴趣，培养学生用英语直接思维的能力。因此要充分利用投影片，一课课文4-5张投影片的呈现，色彩鲜艳，形象生动，创设情景来加深学习印象。活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生体会到在一定的语言环境中用什么语言来进行交际。
在《情景功能对话》七步教学中新课导入、新知识理解过程较为重要。师生的双边活动占10-15分钟，教师一定要认真备课，精心设计好导入的方法和技巧，恰到好处地利用媒体，创设情景，让学生很容易地领会理解课文内容。
第二步 模仿（Imitating）
操作误区个案分析：
l 集体与个别模仿没有有机结合。
l 模仿时没有呈现投影片图象、情景。
l 集体或个别模仿的时间过长。
技巧探讨：
模仿是指仿照一定榜样，作出类似的行为。它是学生集体和个体学习的方式之一，是一种实践活动。这里的模仿是指在理解课文内容的基础上进行模仿课文的录音。理解性模仿是表达的前提，模仿还是一种再造想象；模仿得越逼真、地道，再造想象就越丰富，运用能力就越强。因此要把听到的语言材料转化为运用，就必须通过模仿。模仿是阶梯，是桥梁，是表达的前提，是获取语言材料的有效方法。初中学生对语言有很强的敏感性，辨音准确，因此模仿起来准确度高。在语音、语调的模仿学习中有很大的优势，一定要注意模仿的重要性。让学生模仿课文的录音，使学生听较地道、标准的语音。在模仿的过程中，不仅要注意学生对单词、词组的发音，更要重视对句子的整体模仿，包括语调、节奏、重音等。录音播放后要留给学生模仿的时间。模仿过程一般采用先集体模仿一遍之后，再个别一句一句模仿，让学生独立重复。第三遍再整体集体模仿，注意语音、语调。做到短句一遍就过去，长句难句、重点结构要重点模仿。模仿也是记忆过程，故在模仿中进行有意记忆，力求会意并作相应的形象思维，此时投影片要提供情景。注意个别模仿时，一个学生在模仿，其他学生在心中无声模仿，默默重复，加深记忆，这样就大大增加了学生的操练量，参与量。
第三步 记忆 （Memorizing）
操作误区个案分析：
l 小组活动开展前没有听完整的对话内容。
l 教师没有提供小组活动时间。
l 不呈现情景、单词、词组和结构。
l 小组活动时，老师站在讲台上，没有及时巡视、辅导和帮助学生。
技巧探讨：
外语记忆是指已学的外语知识的获得和保持。外语记忆是一种复杂的心理认识过程。它主要包括外语识记，保持和回忆三个环节。从信息论的观点来看，记忆过程是人脑储存信息的过程，即信息输入、编码、储存和提取的过程。是学生主动积极的活动过程，巩固语言知识要加强有益识记和无益识记、机械识记和意义识记的结合。这样既能巩固所学语言知识，又能提高记忆能力和思维能力。利用多种感官、多种方法巩固、记忆所学语言材料是一种极其有效的方法。我们说记忆巩固是运用的基础，在语言输出之前要给学生一个记忆过程。因前一步的逐句模仿打破了课文的完整性，此时让学生听一遍完整的课文录音，同时呈现投影片情景，让学生边看边静听，记忆对话内容。然后根据课文角色的需要安排两人一组或小组活动，进行角色扮演，巩固所学的知识，学生人人参与，课堂气氛十分活跃。此时的小组活动尤为重要，学生可以互相合作回忆课文内容。教师呈现投影片情景，学生可以根据情景回忆课文内容，黑板上的单词和主要句型结构帮助学生记忆，再现语言知识。加强培养有意记忆，外语有意记忆是指带有目的的记忆外语信息，事先对学生提出要求让他们在规定时间内完成任务。在实施中我们发现学生的记忆潜力是异常的大，而且记忆能力能通过科学的训练可获得很大的提高。为了减少学生学习外语的遗忘率，增强外语的记忆力关键在于培养学生坚持不懈、持之以恒的顽强毅力和根据记忆心理的基本规律锻炼学生的外语记忆力，为运用语言知识打好基础。
第四步 表演（Acting）
操作误区个案分析：
l 学生站在座位上背颂对话。
l 学生拿着课本在讲台上读课文。
l 在讲台上背颂对话，没有动作表情。
l 教师没有提供食物和创设情景。
l 学生一有错误教师不停地纠正，打断学生的思路。
技巧探讨：
表演是指把所学的课文内容再现出来，在记忆的基础上复习、巩固、再现课文的内容。鼓励学生上台表演，形式多样，如课文角色表演(Act out the text)，课文语篇复述(Retell the text)，把课文内容编成对话(Change the text into a dialogue)，描述图片(Talk about the pictures)等形式。教师为学生创设情景,提供实物、道具等，让学生身临其境，以角色身份说话。学生的积极性高涨，兴趣盎然，积极投入，争先恐后地上台表演。教师要注意学生的动作表情，让学生在真实的情景中说话，轻松愉快，切记不要像背课文似的。课文表演要掌握度，不宜时间过长，请几对学生上台表演既可。在学生表演过程中，教师不要不停地打断学生的思路，纠错过多，打击学生的积极性，对学生表演中的错误应多宽容、善引导；而不是有错就急于纠正，不要漠视“差生”，应引导这些学生积极主动参与表演，及时鼓励，不断激励。提高他们的学习兴趣。低年级学生可以以游戏比赛的形式进行课文表演。
第五步 朗读（Reading）
操作误区个案分析：
l 不重视学生的语音语调与模仿录音。
l 没有集体与个别朗读检查。
l 学生个别朗读声音极轻，其他学生不易听清楚。
技巧探讨：
这里的朗读是看着课文的文字读出声音的阅读方式。朗读可以训练学生的发音能力，提高听说能力，培养富有感情的独白和交谈技能。由于朗读时自己可以听到自己的声音，又有一定的反馈作用。所以我们要从上外语课的起始阶段起，就要培养学生勇于朗读的习惯。但是朗读不是随意大声读而是要体现正确的语音、重音、节奏、语调等语音手段的因素，又有口语的因素，因而它是连接阅读和口语的纽带。朗读的形式有范读、领读、跟录音同步跟读、集体朗读、轮读、个别朗读等。打开课本要求学生用正确的语音语调，按照老师（或录音）的示范朗读、领读，仿读（跟读）大声朗读课文。为了训练学生的语速，要求学生跟录音同步跟读。在老师的指导下学生轮流朗读或分角色朗读（组、排、男生、女生等形式），注意个别检查朗读时要从教室不同方位抽学生朗读，以培养学生大声朗读课文的习惯。
第六步 运用（Performing）
操作误区个案分析：
l 只是用Drill中的句型来进行简单的机械性操练。
l 没有利用各种媒体创设情景。
l 教师创设的情景要求过高，学生能力有限，不能表达。
l 学生操练过程中，教师不善于指导。
技巧探讨：
交际运用所学语言材料是英语教学最根本的目的，是学习英语过程中一个中心环节。是七步教学课中最高潮的一步。我们说英语知识只有通过实际运用才能加深理解，得到巩固和掌握。不能仅仅停留在记忆阶段，还要进一步在言语情景中运用。运用英语知识是与学生的思维能力、想象力和创造力紧密联系的。培养学生根据实际语言情景进行对话的能力，把所学的句型穿成一个个新的情景对话。学生在真实的情景中，运用功能，把所学的知识转换成活的语言。学生自己创设情景，编新对话，带着愉快的心情积极参与语言实践活动，积极思维，想象力丰富。这既锻炼了口头表达能力，又发展了创造性思维能力。总之，教师要设法创设新的语言交际情景，并在新情景中培养学生独立地、创造性地运用所学语言材料，进行言语交际的能力。但在进行此类活动时必须千方百计地保证学生“有话可说”即帮助学生在活动中能用目的语说出自己想说的话。小组活动的人数由学生自己决定。但是教师必须注意小组人员的搭配，要考虑不同层次的学生，因材施教。在小组活动过程中教师要及时辅导，不断鼓励，让学生全员参与。在运用阶段可以用以下几种方法创设情景：
1、实物巧设情景，模拟真实情景。把所学的句型穿成一个个新的情景对话，学生在真实的情景中运用功能，把死的知识转换成活的语言，从而增强理解程度和交际运用的能力，减少学生学习语言的困难，带着愉快的心情积极参与语言实践活动。
2、电教模拟情景，用投影片为学生创造一种悦目、悦心的英语交际情景。它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，积极参加小组对话活动，发挥自己的想象力，调动学生学习积极性，进行较自然的语言交际活动。学生根据画面积极思维，想象力丰富，自己编对话，可以演得惟妙惟肖、生动活泼，充分发挥学生积极主动学习的主人翁精神。
3、教师用英语提供言语情景，让学生进行创造性思维和想象的机会，促进学生用外语理解和表达思想的能力，学生根据老师提供的情景，自由组合，角色分配，自编对话，全身心地投入到丰富多采的语言情景中学以致用，轻松自如地用外语传递信息，交流思想感情，创造自己的小品。
4、学生自己创造情景，积极思维，想象丰富，课堂气氛十分活跃。在运用语言中，要有意让学生自己创造情景，巩固所学的知识，培养他们的能力。学生带着强烈的求知欲望，积极参加小组活动，他们的智力就能获得充分的发展。学生争先恐后地上台表演，展示他们创造性的小品，互相评论，创造一种积极学习，勇于进取的学习风气。创造性地灵活运用语言规律，培养即兴发言的创造性思维能力。
第七步 写（Writing）
操作误区个案分析：
l 时间仓促，这一步省略了。
l 填写的单词黑板上依然呈现着。
l 写的内容与上课的内容无关。
技巧探讨：
写也是基本的言语活动之一，写的练习形式强化和巩固听说操练过的语言材料。这里的写是指把当堂课文的单词、词组、主要结构反馈出来，巩固所学的知识，及时复习。这样促进学生在理解过程中有意记忆单词。把对话中选出的部分新单词按字母、字母组合发音规律拼读、拼写，形式多样。教师可以根据课文的内容、学生的实际情况进行选用，如听写、默写、对话填空、对话编成短文填空、填表格、写专题等。要值得注意的是写的内容一定要与本课内容有关，切记不要忽视黑板上的单词的存在，这样对学生掌握单词不利。
四、《情景功能对话》七步教学模式遵循的教学原则
1、倡导积极学习，注重学生兴趣培养。
学习外语包含着一系列的心理活动过程，重要的一面是学生学习的积极性。积极学习包括动机、兴趣、情感、性格等因素。积极学习英语的过程就是基于智力因素和情感因素协调发展基础之上，调动人的全部心理活动，以提高学习效率。在教学中激发学生的学习动机十分重要，它能促进学生积极学习。课堂教学是师生协调的积极的能动反应过程，外语课堂教学要创造师生和谐协调、生动活泼、轻松愉快的课堂气氛。师生情感的融洽，就能激励学生对英语的浓厚兴趣，积极主动地参与教学活动，学生会获得情感的满足，从而更好地完成学习目标。《情景功能对话》七步教学以学生为中心，让学生积极主动参与学习活动，进行创造性地学习。它能提高学生学习的求知欲、兴趣和调动学生学习的积极性，减少情感忧虑心态的阻碍作用，从而提高课堂教学效率。学生以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动。发展智力，提高能力，让学生边学边用。使他们尝到学有所用的快乐外，还有不断鼓励学生成功。要促使学生积极主动地学习，就是要使他们积极思考，主动地全过程参与课堂活动，提高学习兴趣。
2、恰当运用媒体，创设实际运用情景。
在教学过程中要恰到好处地利用各种媒体，创设情景组织课堂教学，引发学生表达思想的欲望，培养学生使用英语的能力。我们要根据学生心理发展的特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义和课文更为简易、便捷和快速。这样，使学生产生一种真实感，吸引了学生的注意力，帮助学生尽快掌握。而且英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学知识，激起了学生学习的极大兴趣。利用体态言语(Body Language)、表情、动作来演示情景，描述事物，力求逼真。利用图画和图景，便于学生理解和掌握新知识，激发学生的情感，发展学生的情意水平，学生一看图片，便知其意义。利用现代化教具，如录音机、投影仪、录象创造生动形象的情景。在教学中要坚持视、听、说领先，投影、录音同步结合，边看投影，边听录音，理解课文的意思，培养学生思想集中，增强记忆力，然后看投影进行小组对话活动，帮助学生记忆课文内容，通过三次投影情景的复现，学生已经能进行课文内容的表演和看投影复述课文内容了，大大提高了课堂教学效率。录音和投影同步使语言、人和情景更紧密地结合，表情达意，促进音、形、意的直接联系，减少汉语心译的心理活动过程，加速掌握英语。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情景中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情景，学生在具体生动的情景中借助观察力感知、吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，会更富有条理性和逻辑性，理解得深刻，记忆得更牢靠，促进了学生用外语吸收和表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。教学中要重视利用媒体，利用一切可利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥、抽象的文字内容寓于一个十分有趣、形象生动的情景之中，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。创造情景，进行功能交际，发挥学生的语言创造力是十分重要的。
3、以学生为中心，巧设教学活动任务。
教师在《情景功能对话》七步教学中所扮演的角色是教学过程的组织者，实现教学目标的引导者。他在教学过程中起着主导作用，主要表现在是新知识的传授着、示范者，操练和运用知识的组织者、指导者和鼓励者，学习有困难的学生的帮助者。这些又主要体现在充分发挥学生的主体作用上，学生积极学习的主动性愈高，表明教师的指导作用发挥地愈好。设计的各种教学活动，要以学生的能力发展为本，目的性强。英语教师的主要工作不只是传授知识，不只是“解惑”，而是创造一个语言环境，帮助和推动学生接收英语训练，从训练中获得能力。教学上就应该以学为重心，而不是以教为重心，学生积极“动”，教师善于“诱”， “诱”和“动”，配合默契就会形成良好的教学模式。我们在教学中要启发学生积极思维，真正把学生推到主体地位上，主动获取知识，形成能力，发展智力。想方设法，创设情景和语言环境，让学生积极参与生动活泼、相互合作的言语交际活动。课堂教学就是要改变老师讲，学生听的传统教学方法，发挥学生在学习中的主体作用。用符合学生心理特点、符合教育规律的方法，进行教学和引导，正确处理好教与学的关系。在课堂上，教师要善于充当“导演”，让学生作为主要角色，真正成为课堂教学的主体。根据学生的年龄特点，设计生动活泼的教学活动，提高学习英语的兴趣。增加每个学生口语练习的机会，使学生人人都参与课堂教学活动。Jeremy harmer在How to Teach English 一书中指出：课堂教学设计应是协调一致 (coherence) 的教学内容与丰富多彩的（variety）教学活动的巧妙结合，他认为设计课堂教学的主要目的是通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣、增强学生的学习信心。因此我们设计的活动任务尽可能要形式多样，丰富多彩，提供更多的机会让全体学生参与、共同完成。培养学生学习英语的主动性，促使他们主动发展来提高学习能力。
4、高密度快节奏，提高课堂教学效率。
课堂教学要增加学生接触外语语言材料的信息量，为了拓宽学生的视野，在同一水平基础上的教学内容和在新的语言情景中反复从听、说、读、写各种角度展开语言基础知识和能力的训练，获取更多的信息。要激励学生积极学习，提高教学的密度，实现学生外语实践的量大面宽。充分调动学生的学习积极性，主动参与各项外语交际活动。高密度的课要求反复地进行语言基础知识和能力的训练，以增加外语实践的量和人数。我们要提倡的是教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，以保持明快的节奏感。要做到这一点非一朝一夕，而是要经过长期训练才能形成的习惯。教学各环节之间要层层相扣，结构紧凑，七步衔接自然。整个教学过程从导入、巩固、运用到结束都富有强烈的节奏感。高密度要求学生积极地相互交往、增强语言实践和信息交流；快节奏要求学生思维主动积极地快速反应。多信息是高密度、快节奏的前提，高密度、快节奏是多信息的保证，快节奏和高密度也是相互促进、增强和提高的，从而来促进学生的学习效果和课堂教学的效率。
5、注重语言交际，发展学生学习能力。
外语教学要体现它的工具性，实践性和交际性。交际功能是语言的最本质的功能。学习英语最重要，最根本的目的是为了交际，学以致用。让学生在实践中学习外语、运用外语。外语教学只有通过相互交际活动，通过大量的语言实践，才能获得实际运用能力的培养。学生只有把语言知识运用到具有意义的交际活动中去，交际活动才能实现。对话的交际过程最能体现语言交际性的本质特征。在教学中应设计功能项目进行听、说、读、写交际性的训练。充分发挥小组活动的优越性，提高言语交际的面和实践的量，让学生全员参与言语交际活动，发挥主体作用，从而促进为交际运用语言能力的培养。把知识，语言能力寓于交际活动之中，运用所学的语言结构和功能，表演对话和小品使学生进一步认识到语法结构用于表达命题的交际价值。为语言交际功能的实际意义展现情景、运用句型是学生加强记忆转变知识为英语技能的主要手段。在言语交际中培养学生积极思维、丰富想象力、创造性能力和学会学习的能力。
五、问题的讨论：
1、在实施《情景功能对话》七步教学中的技巧与教学策略有待进一步研讨。
2、根据本校、本班学生的实际情况和课文的内容等采取不同的教学设计方案，不能强求千篇一律。
3、班级学生不同、课文内容不同，教师的教学风格不同，七步教学模式的实际运用会有所不同。
4、重视课前Warming up和课后的口、笔头学习任务的布置。
5、创设外语学习环境，营造学习氛围。
6、在实施过程中有等于进一步完善《情景功能对话》七步教学模式以及它的理论研究。
