建设幸福教室

□ 高 峰

教室是学校基本的构成单位。按照木桶理论，每一间教室就是学校的一块木板，所以每一间教室以及教室之间的紧密度，决定了学校的容积和品质。

如果孩子们不喜欢教室，不喜教室里的老师，不喜欢教室里的课程和活动，那么我们的教育还没有开始，其实就已经结束了。

“建设幸福教室，不让一个教室掉队”是我们学校发展纲要中提出的建设目标。

推进教室的社会化

1. 教室本身的社会化——融合师生关系和同伴关系。教室是孩子们生活的地方，是他们心灵交汇、道德生长、人格完善的场所，是师生共同守望的精神家园。皮亚杰认为，同伴是对方的一面镜子。孩子们在教室里要交朋友，交换新闻，互相玩耍，同时也会发生冲突和摩擦。总之，他们要“习得”社会性角色，师生关系和同伴关系，都将直接影响着孩子们的健康成长。我们举行的“同伴关系日”、“大手拉小手远足课程”等，都是在形成良好的同伴关系。每学期做的“感恩节课程”、“心灵寄语”等活动，都是在促进良好的师生关系。

2. 推倒教室与社会之间的藩篱——重建亲子关系和家校关系。教室是社会的一部分，社会生活必然会投射到教室，孩子不可能生活在真空里。学生的背后是家长，是社会各界的人士，他们的价值观、话语和行为等必然影响到孩子的成长。打通教室和社会那堵墙，实行开放办学，一方面通过开办“家长夜校”向家长传授教育理念和教育方式，提高家长教育水平；一方面把家长请进教室、共同办学。我们的家长义工团、家长评议团、家长委员会、家长服务社等住校机构，已经成为教室的一部分。

推进教室的组织化

一个班的几十个孩子，要在一起生活，教室具有组织的全部特征。既然教室是一个组织，就要按照组织的建构模式推进发展。一是建立教室的发展愿景，确定“自由、民主、公平、效率”的文化体系，形成全体学生的共识。如共同参与教室标识的设计；二是对班级组织进行顶层设计，建构有序而自由的组织结构。如有的班级组成了两套班委，一套是“执政党”，一套是“在野党”，两套班委由全体学生投票决定上岗，实行轮流“执政”；三是全体学生投票通过自己的“制度契约”，形成共同的行为模式；四是建立“追星计划”的评价方案，在评价中不断发展自我。

推进教室的资源化

教室是孩子们聚集的地方，是交互的场所，是掌握知识、增长智慧的平台。教室的资源化，一是有利于孩子的生活和成长，为孩子们配备基本的生活用品，如空调、暖气、饮水机、通风设施、衣帽架、储物柜、洗手池、演讲台、小舞台、音响设备等，保证孩子健康的成长和满足开展各类社会活动；二是有利于学习和教学，建设学科资源教室，按照语文、数学、英语、音乐、美术、科学等不同学科的学习需求，配置教学和学习需要的资源，如数学教室里面拥有教学用具、学具、模型、实物、练习课件、挂图、数学阅读图书等。

推进教室的个性化

全国各地的教室，门牌、墙壁、式样、桌椅、黑板、讲台等大同小异。高度同质化的教室，必然导致学生高度同质化的生活方式和行为模式。没有了差异化，就没有了个性化。没有个性化，就不能培养合格的公民、创新的人才。我们基于师本、“班本”、生本的文化建构，把孩子成长的权利还给他们。一是教室布置得多姿多彩、个性鲜明，我校三年级用了“春梅”、“夏荷”、“秋菊”、“冬青”等设计各自的教室文化，从教室门口到墙壁张贴画，都是孩子们选择、商定的主题文化；二是课程的选择性，我们在“国家课程”中，设立了虚拟班级，实行分层教学、因材施教；在“适性课程”里，开学初的“选课大集”，让孩子们选择自己喜欢的课程，充分发展自己的个性、爱好和特长；三是班级生活质量的个性化追求，在幸福教室建设中，有的班级开发了“午间电影课程”，有的班级开发了“晨间演讲课程”，有的班级开发了“课余快板课程”，每个教室的孩子有自己不同的选择和价值追求；四是建立科学的教室评价机制，不用一把尺子衡量所有的教室，也不用一把尺子衡量所有的学生。期末，我们让所有的学生全部获奖，根据每个孩子的发展和进步，各得其得、各美其美。

在今天这样一个对教育充满了批判和期待的社会，教育要革命，学校要改造，但是真正的推进力量来自民间，来自教室。 （作者单位系北京市海淀区玉泉小学）