陶行知先生提出的“生活即教育”理论为语文教育指明了方向。语文教学应立足于课堂实践，以激发学生学习兴趣为目的，打造生活化课堂。文章对如何开展小学语文生活化教学进行研究，仅供参考。
陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”没有生活为核心的教育是毫无生机的，没有融入生活开展教育的学校是死气沉沉的，没有以生活为切入点的书本是毫无趣味的。通过将生活化教学策略合理融入语文课程的教学过程中，可有效调动学生的主观能动性，将教学目的、教学要求转化为学生日常生活中的内在需要，促使学生在实际生活中不断学习，掌握语文知识点，真正达到陶冶情操的目的。
一、语文教学生活化的理论依据
1.教学生活化
著名的思想家卢梭曾提出，真正的教育应积极顺应人的本性，把教学的重难点置入现实生活中，使学生在观察探索的过程中获取新知识。鉴于此，他总结出“自然教育”的教学理念。美国著名教育家杜威则以实用主义为研究切入点，提出“教育即生活”的理念。我国著名教育家陶行知也建立了生活教育理论体系。
针对教育与生活的关系，人们有着不同的解读。相关研究人员提出，教学过程实质上是师生共同参与的一种生活过程，是一种切身的生活体会，是以认知为切入点的知识升华过程。一些研究人员还认为，教育的实质是自我生命价值的延伸，教育过程实际上是主客体之间不断交融的过程，教育始终追求人的全面发展，重点培养的是理性与感性和谐统一的人。
2.语文教学生活化
语文学习的重点在于语言，所以这一学科同人们的生活之间具有密切的关联。著名语言学家吕叔湘曾提出，相比于其他学科，语文最大的特点在于其体现在生活中，学生能够随时随地地学习语文知识。教育学者李国正也提出，语文来自生活，同生活之间具有千丝万缕的关系，因此语文教学是十分活泼生动的。这一系列的思想为正处于迷茫中的语文新课程改革指明了方向，只有从各种条款制约中解放出来，还原真实的语文面貌，在教学中引入丰富多彩的生活，这样的语文教学才具有活力与生机。
二、小学语文生活化教学策略
1.教学内容生活化
在小学语文教学过程中，教师应有意识地将学生的目光引入学校生活、社会生活、自然现象及家庭生活中，从生活中发现语文知识，感受语文知识的魅力。
（1）联系生活实践，寻找教学内容
学习语文知识不只是局限于教材与课堂，现实生活、社会生活与家庭中均存在大量的语文素材。教学过程中，应紧密联系生活，使教育与生活密切相融。例如，在拼音字形教学中，教师应有意识地引导学生结合课本中的情景图找到拼音的相似点，并回忆在现实情境中看到的同拼音外形比较相似的事物。对于这样的教学，学生参与积极性较高。一些学生提出，当看到麦当劳时便想到了“m”，看到光盘联想到了“o”，看到家里面的椅子想到了“h”……这样的学习方式可以引导学生深刻地记忆拼音字母的字形。
（2）捕捉生活素材，挖掘教学内容
生活素材，具体而言是指同生活关联性较大且可有效拓展的语文知识点。日常教学活动中，教师应对教材进行重点分析，挖掘出同生活密切相关的素材，在课堂教学过程中适时引出这一素材。教师可对名人逸事、故事、小说、寓言等生活素材进行收集整理。例如，《和时间赛跑》教学中，学生对课文最后一句话“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”理解不够深刻。教师则可引出爱迪生、鲁迅的例子。如果学生指出这些人物十分聪明。那么，教师可以结合现实生活为学生计算：假如你每天比他人多认识一个字，多记一个单词，多读一分钟的书，久而久之，一年下来你便会比别人多学习到多少呢？讲到这里，学生恍然大悟，并认真思考自己如何才能够比别人成功。这样下来，如此抽象难懂的人生感悟在学生心目中则变得十分明确、真实。
（3）运用多媒体，再现生活情景
在课堂教学中运用多媒体技术，为学生展示文章所描绘的内容，促使学生身临其境，切身感悟生活，体会语文。例如，在《日月潭》教学中，播放多媒体视频，配以美妙的音乐，引导学生感受日月潭灵秀的风景。学生沉醉其中，从而轻松地理解学习的重难点知识。再现生活情境可以激发学生想象力，促使学生想象力与语文情操得到提高。
2.教学过程生活化
（1）查一查，观察生活
小学语文教材中随处可见日常生活元素。在教学过程中，教师应引导学生留心观察，深刻认识生活，拓宽视野，理解语文知识，加强语言文字的训练。对此，教师可要求学生自主查找资料，开展调查访问活动，从而强化其对课文中生活的认知。例如，在《清清的溪水》一文中，学生对于溪水比较熟悉，但是真正了解它的学生却较少。课堂教学中，教师应根据教学内容及学生实际情况，明确提出相关观察任务，引导学生查阅相关资料，了解关于小溪更多的知识。
（2）演一演，再现生活
对于学生而言，一些语文内容距离现实生活比较遥远，学生学习起来比较困难。在教学过程中，教师应积极创设相关情境，对课文所描写的生活画面予以重现，促使学生身临情境，调动其参与积极性，引起学生注意力，从而促使其更好地理解课文内容。例如，可将课文设计成课本剧，引导学生演一演，将文字直接转换为形象具体的生活展现在学生面前，从而强化学生对课文知识的理解。例如，在《东郭先生和狼》教学中，教师组织学生分别扮演东郭先生、狼、猎人、老农四个角色，通过鲜明、生动的表演，学生能够切身感受与理解每一个角色的不同性格特征，提高创造力与想象力。
（3）学一学，体验生活
常言道：“为了知道梨子是什么滋味，应自己亲自尝一尝。”同理，课文知识的感悟也是如此。著名教育学家申斯基提出：“对于儿童而言，其往往凭借色彩、声音、形象来激发思维。”教师应精心创设相关情境，把教材中所营造的情境呈现给学生，引导学生结合已经有的生活经验去切身感受与体会，强化认知。例如，在《村居》中，作者勾画了一幅美丽的乡村春天景象：早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，小儿开心地放风筝，人、景、事交融，描绘出了一幅生机勃勃的“乐春图”。整首诗中，作者充分表达了对春天的喜爱之情。课堂教学中，只局限于玩味语言文字，学生难以理解。教师可利用课余时间带着学生走出教室，到操场上放风筝，到花园中切身感受大自然的美丽景色。这样，学生参与积极性高涨，如同亲自饱览了农村魅力的春天景色。教师无须过多地讲解，学生便能够更加具体、深刻地感悟古诗，对诗文描绘的意境流连忘返。
总而言之，在陶行知先生的教学理念中，小学语文教学生活化占据着极为重要的位置，恰好这是新课程改革的主要理念，也是教学大纲的重点。在小学语文教学中，实施新课改理念，教学内容生活化及教学过程生活化，只有这样，语文才能够真正在生活中生根发芽，使得生活在语文中绽放独特的魅力。
参考文献
[1]秦红. 陶行知生活教育视域下的小学语文教学探索[J]. 新课程(上)，2017(6).
[2]许颉. 引生活之源，促教学之长——浅谈陶行知“生活教育”思想在小学语文教学中的实践[J].好家长，2017(37)：103.
[3]董崇红.浅析如何将小学语文教学与生活有效结合[J].教学管理与教育研究，2016，1(22)：32-33.
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