引导学生参与考试评价，让学生真正成为评价的主体

作者：任雪婷    文章来源：本站原创    点击数： 319    更新时间：2007-6-13

北京宣师一附小    任雪婷

内容提要：

数学课程标准中提出：数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求，对学生数学学习进行评价的主要目的在于了解其数学学习状况—— 进步、现状、发展趋势和需要得到的帮助等，以使得教师能够更科学地从事数学教学。学生、教师是参与评价的两大主体，而在以往的考试评价中，评价都是以老师作为评价的主体，只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析，而作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动，这样的评价带有很大的局限性。而任何一种缺少全面性、客观性的评价结果，都会对学生的学习产生负面的影响。因此，本学期，我们尝试让学生参与到考试评价中，使学生真正成为评价的主体。

主题词：评价   考试评价   主体

数学课程标准中提出：数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求，对学生数学学习进行评价的主要目的在于了解其数学学习状况—— 进步、现状、发展趋势和需要得到的帮助等，以使得教师能够更科学地从事数学教学。

学生、教师是参与评价的两大主体，而在以往的考试评价中，评价都是以老师作为评价的主体，只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析，而作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动，这样的评价带有很大的局限性。而任何一种缺少全面性、客观性的评价结果，都会对学生的学习产生负面的影响。因此，本学期，我们尝试让学生参与到考试评价中，使学生真正成为评价的主体。这种做法有利于激发学生对学习的兴趣，促进学生更好的理解知识。但是由于学生年龄比较小，还不知道该如何正确的对自己及他人进行评价，所以如何使学生学会正确的评价自己或他人是我们这学期做的主要工作。

一、 在课堂上利用教师的评价引导学生学会倾听。

要想让学生真正成为评价的主体，真正参与到评价中来，首先就是要让学生学会倾听。因为学生只有会认真倾听，才能理解别人发言的意思，才能结合自己的见解对别人的发言给予评价。

一年级学生年龄小，集中注意力听讲的时间比较短，怎么才能让他们能够做到认真倾听呢？我认为教师要用真诚的评价，通过发自内心的情绪来鼓舞学生，激发他们的学习动机。利用评价的激励作用满足学生非常基本而又常常被忽视的人的需求，包括归属感、自尊感、成就感等，调动学习的积极性，帮助他们建立自信，体验满足需要的乐趣，从而形成稳固的学习激情。当学生有了正确的学习动机，稳固的学习激情，那么认真倾听也就不难做到了。

在课堂教学过程中，我注意用评价引导学生对我的话和其他同学的发言提出疑问或进行补充和修改。在刚开始，学生在发言的时候总是自己说自己的，不注意听别人的发言：说自己不同的想法时，有时说出的想法其实和别人是相同的，有时的发言内容甚至不是大家正在讨论的问题。面对这些情况，我没有责备学生，而是注意从他们的发言中找到可取之处进行鼓励，同时也指出他们发言中存在的问题。这样就保护了学生学习的积极性。

虽然有一部分学生的发言存在着问题，但是还是有一部分学生确实是在的认真听别人发言的基础上提出自己的见解的，而我就紧紧抓住这样的发言，给予鼓励，以引导其他学生的发言。例如：在学习5的分解和组成，大家进行汇报时，有个同学提出：“我认为大家这么说不好，太乱了。”“为什么呢？”我追问了一句。这个同学说：“大家刚才有的都说重了，要是按顺序说就不会重了。”这位同学所以能听出大家说重了，并提出按顺序说，正是由于他认真倾听了其他同学的发言，发现了问题，而且还开动脑筋提出了解决问题的方法，这是多么难能可贵呀。我及时对这位同学的发言进行了评价：“你能认真听别的同学的发言，而且发现了问题，并想出了解决问题的方法。真了不起！”我的评价为其他学生指明了发言的方向：即要认真听别人的发言，思考别人所要表达的意思，才能使自己的发言更精彩。在课堂上，我通过许多次这样的评价，使学生感受到了成功，享受到了成功的喜悦，同时也使他们明白了只要认真倾听，开动脑筋，就能获得成功。

二、通过教师的评价使学生学会如何进行评价。

学生学会了认真倾听，只是为参与评价做好了准备，知道该评价什么。但是怎么对别人进行评价，怎样评价比较恰当，学生还需要学习。评价最重要的意图不是为了证明谁对谁错，而是为了改进！因此让学生学会正确的评价方式是很重要的。

在课堂上，我们经常能见到，当一个学生发言出现问题的时候，下面有很多同学大声地喊“不对，不对”，使得发言的同学不敢继续往下说，而且让有的同学以后开始害怕发言。这些大喊的同学能够很快听出错误，这说明他们做到了认真倾听，但是他们采取的评价方式不合适，打击了同学发言的积极性，有时自己也会变成这种评价方式的打击对象。而当学生喊不对的时候，其实有时候并不是认为别人的发言真的不对，他们只是不知道该如何把自己的意思表达清楚，所以一概喊为“不对”。我通过和学生交流、沟通，发现可以把他们的“不对”大致分为四种情况：一、同意别人的意见，但是自己还有不同的想法；二、觉得别人没说全；三、认为同学的发言中有些地方对，有些地方不对；四、认为同学的发言全都不对。针对这四种情况，我分别告诉学生应该怎样正确表达自己的意思，同时让同学乐于接受。如：我同意他的意见，我还有不同的看法；我帮他补充；我帮他修改；我有不同的意见。这样的话语使学生间的互评没有了火药味，多了热烈讨论的氛围，大家不再害怕发言。

由于教师在课堂上关注、引导学生参与到课堂评价活动中，学生们不仅具有积极参与评价的意识，而且会评价，也会欣赏学生中的不同意见，使课堂成为生生交流、合作互补的活动场所。

在学生初步学会了评价以后，我们让学生作为评价的一个主体参与了期中测查。在这次期中测查中，我们主要考查的就是学生对于整体和部分这两个数学概念以及它们之间关系的理解。以前数学测试的形式就是笔试，形式比较单一。对学生掌握概念情况的了解全是通过一张试卷来完成的，这虽然能够从一定程度上考查出学生对概念的掌握情况，但是了解的不够全面。因为学生在笔答试卷的时候出现的错误，有些是由于不理解概念所造成的，有些却是由于其他各种因素造成的，这就干扰了对学生理解概念的考查。 次考试的形式：口头叙述与笔答相结合，以卷面的形式将题目呈现给学生。学生先笔答后，再自选一道进行分析和解答的叙述，叙述时采取两人一组的形式完成。通过两名学生间相互叙述和相互评价完成口答部分。这样做不仅全面的考查了学生对整体与部分的认识以及分析和解题能力，而且让学生也参与到评价中，使学生既成为被评价者也成为参与评价者。角色的转换激发了学生的学习和参与热情。为了能够成为一名称职的“小考官”，孩子们了解了考查的方式后，都能自觉的投入到复习准备的过程中。在参与评价的过程中学生们认真地倾听对方的叙述，并且能以积极的态度评价同学的叙述，对于叙述中同学出现的问题，都能及时的给以补充和纠正。这样的测查形式一方面巩固学生对知识的认识和理解，提高了学生学习的兴趣，另一方面培养了学生认真倾听的习惯和能力，同时也培养了学生的评价能力。更重要的是让学生感到自己成为了学习的主人。 在这次期中测查我们也发现了一些问题：测查和评价的过程中发现个别学困生由于知识掌握的不是很扎实，不能很好的理解同学的叙述，在评价其他同学时遇到困难，因此我们感到对于学困生的考查和评价还需要老师共同参与。

参考书目：

全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）   北京师范大学出版社 2001年7月