小学生作文兴趣的激发，作文能力的培养，是一个循序渐进的过程，应贯穿小学阶段的始终。“小学作文循序教学法”，解决了作文训练“序”的问题，形成了科学的、独特的作文教学体系。这一体系他们将其概括为“一个核心，三个阶段，六步训练”。
“一个核心”是：发展思维、发展语言、提高作文水平为核心。
“三个阶段”是：基础训练阶段（一二年级）、单项训练阶段（三四年级）、综合训练阶段（五六年级）。
“六步训练”是：
一年级以看图说话为主的说话训练。
二年级以看图写话为主的写话训练。说话与写话包括：游戏说话、小实验说话、小制作说话，画图说话，编童话故事，写对话等。
三年级以写段为主的片断训练。这一片断训练是在整篇文章训练中突出某一部分——并不是孤零零地进行片断训练。包括文章的开头、结尾训练，总起分述训练、心理活动描写、人物外貌描写、场面描写等。
四年级以观察想象为主的观察作文训练。包括定向观察和机遇观察。定向观察就是预先确定观察目标，如：文具、玩具、工艺品、动物、植物等。将这些东西放在教室前面或便于学生观察的地方，在教师的指导下有顺序、有目的地观察。先口述，后成文。经过若干次定向观察，学生逐步掌握了观察方法，形成了观察能力，在这个基础上训练学生的机遇观察。机遇观察没有预定的范围和目标，是自己捕捉观察对象的观察。这就要求学生运用学到的观察方法，随机观察，将观察到的事物在头脑中储存起来，作文时随时提取。
五年级以命题作文为主的篇章训练，包括文章的审题、命题、立意、选材、布局谋篇等。
六年级以全面达标为主的综合训练。包括快速作文和即兴作文的训练。
总之：是一个年级一道台阶，各有自己的训练重点。
（一）、要培养学生写作兴趣。
学生怕写作文是一个的事实，要解决这个问题,关键是提高学生的写作兴趣。首先要激发学生热爱祖国语言文学的情感，刺激学生的写作欲。其次是多给予肯定,即使批评也要委婉；再次是精心选择写作训练题目,让学生有话可说，有话愿说，并以恰当的方式“发表”学生的文章，给学生以成功感。唯有这样，学生才愿意写作文, 才会变“要我写”为“我要写”，只有这样学生作文水平才能不断提高。
东方红小学在培养学生写作兴趣时，是这样做的：
在低年级鼓励学生大胆地写。是引导他们写自己的生活，说自己的话，表达自己的思想，想用什么词就用什么词。不讲究怎样开头和结尾，不要求重点突出，只要求能连贯地把所见、所闻、所感说出来，写出来就行。
在中年级，鼓励学生以观察想象为主，写放胆文。遇到风写风，遇到雨写雨。先是定向观察，由教师确定观察对象，教给观察方法。经过一段训练后，发展到机遇观察，让学生自己扑捉观察对象，把作文的主动权交给学生。
在高年级，不要求学生作文时列详细提纲，要求列简单提纲后试写，并要求当堂写成，快速成文，然后再自己修改一两遍。
对各年级学生的作文，实行了高分政策，让学生感到“作文不是一件难事”，从中来激发孩子的兴趣。
（二）、循序渐进，有效落实训练。
东方红小学是以表达为主线，围绕“言之有物”、“言之有序”这两项基本要求，安排训练。
低年级为说话、写话阶段，以看图说话、写话为主要形式，以词句训练为主要内容。一年级侧重说话训练，着重抓好敢说、爱说、用普通话说完整句和说几句连贯话的训练。二年级在学生会说几句连贯的话的基础上，以说代写，先说后写，逐步达到能说、写一段完整连贯的话的要求。看图写话的课堂基本模式为“看－想－说－写”。
中年级为段的训练阶段，以观察作文为主要形式。在语言表达上侧重抓好段的训练，使学生具有围绕中心，按一定关系组句、成段的能力，并为学生作文“言之有物”、“言之有序”打下较好的基础。三年级大力提供结合阅读的小练笔和课堂素描等形式，着重抓好连句成段能力的训练。四年级指导学生写日记，完成从段到篇的过渡。
中年级观察作文的课堂教学模式为：选材——观察——口述——谋篇——练笔。
高年级为篇章训练阶段。以命题作文和范围作文为主要形式，循序渐进地抓好审题拟题、收集材料、提炼中心、组织材料、运用语言、修改文章等基本能力的培养。六年级在继续上述能力培养的同时，结合阅读教学，分文体抓好简单记叙文和应用文的基本训练，最终达到作文教学的要求。
高年级命题作文教学模式是：审题—— 构思——口述——起草——评议——修改。 目前，作为我们地区高年级学生来说，除了完成本学段训练内容以外，我认为还得补一些段的训练。因为低中年级我们没有打好基础，所以我们有必要做一些片段方面的练习指导。如：怎样写好开头和结尾，怎样抓住人物、动物的特点去写，怎样写好某一处的景物等，要结合阅读教学做好单项及片段练习。
（三）、注重作文指导的前伸和后延。
在作文指导时，注重作文的前伸和后延，把丰富学生作文内容作为作文指导的突破口，来提高学生的作文质量。 （谈四点）
第一，帮助学生做好生活积蓄，拓宽学生生活面，增加学生生活色调。每学期学校或班级要组织开展各种活动，使学生体验生活，为学生提供直接的写作素材。如：每周一次新闻发布会，定期组织读书汇报会，开展季节性的活动，开展革命传统教育活动（如：‘九.一八’可以召开演讲会，不忘国耻，兴我中华。十.一可以召开歌颂祖国的朗诵会等。）每搞一次活动必须写一篇作文。
第二，引导学生倾吐生活积蓄。语文特级教
第三，加强读写的结合。每教一课书都要以课文内容和写法为依据，有侧重地讲解写作知识，有重点地让学生练口、练笔，实现知识的正迁移。如：把阅读教学中的释题与作文教学中的审题拟题结合起来；把阅读教学中课文表达了怎样的思想感情和理清思路（即课文是按怎样的顺序写的）、与作文教学中的立意和布局谋篇结合起来；把阅读教学中词句教学与作文教学中的研字、练词、锤句结合起来。
教师每备一篇课文都要认真的钻研两个问题：一是训练什么，二是怎么训练。训练什么要根据年级训练重点、教材特点和学生基础而定。训练内容要由重点训练项目和一般训练项目组成。在这里就不展开说了。
在阅读教学中要挤进写的训练。如：《地震中的父与子》一课，可以让学生想象父亲在挖掘时可能会遇到哪些困难？7岁的儿子在一片废墟中，可能会发生怎样的事情？当父与子拥抱在一起的时候，他们会说些什么？周围的人可能会说些什么？等等。让学生想一想，然后再把它写下来。也可以加入其它的小练笔，如：学完了写人的文章就让他们写人，学完了写事的文章就让他们写事。平时每搞活动必写，每遇一事必写。这样学生有事可写，有话可说，不断的练笔，逐渐得心应手了，写作的习惯也就逐步形成了。
第四、重视口语交际的训练。
①、首先要上好“口语交际”课。
②、结合阅读教学进行口语交际的训练。
③、结合课外活动进行口语交际训练。
④、借鉴电视节目的交流方式加以训练。
如今电视节目形式多样，其中不少的谈话节目，如：《实话实说》、《艺术人生》、《焦点访谈》、《今日说法》、《东方时空》，这些形式都可以借鉴到口语交际活动中，我们可以利用晨读、班会时间搞一些这样的活动，培养学生口头表达能力。
（四）、加大读写量注重语言的积累。
加大读写量是提高作文质量的有效保证。每学期我们除了书本上的8篇作文以外，还要加上一些小练笔。这些小练笔可以来自于书本上的内容，也可以根据学校或班级开展的活动，还可以结合节假日写随机性的作文。目前我们初步定每学期除了教材中8篇作文以外，每个年段自行作文训练不少于12篇，即共20篇。另外还要求学生养成写日记的好习惯，根据学校的不同，年级的不同，学生的不同，要求写日记的篇数也可以不同。但每周至少要写两篇日记，低年级不会写字，可以用拼音代替。实验班级每学期的作文和日记最好由学校统一保管，以便以后作为资料纵横双向比较，如果本子的规格能统一那就更好了。（这里我要说明一点：东方红小学他们的课堂作文练习本规格都是一样的，他们每节语文课都有小练笔。课上别的学生读自己的作文时，老师与学生同时用笔记录，以便评价时理由更加充实。）
关于语言积累可以从以下五个方面来进行：
1、加强朗读。
语文学科重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，大家都知道 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。
2、强调背诵。
背诵是学习语言的好办法。小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小学语文教材中的课文大多数文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的好词佳句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛(di)，这将使他们终生受益。在理解基础上背诵最佳，但有些内容让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟中将自然理解消化当初背诵的语言材料。《语文课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，以此把积累语言落到实处。这反映了对语文教学本质认识的深化，给教师指导课外阅读指明了方向，有利于提高学生的课外阅读质量，提高学生的语文素养。
3、广泛阅读。
多读多写，是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。《语文课程标准》规定低年级“要求课外阅读量不少于5万字”，中年级学生的“课外阅读总量不少于40万字”，高年级“课外阅读总量不少于100万字”，这就说明以前可有可无的课外阅读状况必须改变，教师一定树立大语文教学观，把学生的课外阅读落到实处。教师可以结合课文内容推荐一些篇目让学生课外阅读，使学生以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，八十几首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。同时应结合教学内容，适时引入富有时代气息的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的某种不足，让学生在博览群书中提高语文能力。每个班级必须设图书角，定期更换新书，每周至少挤出一个小时读课外书的时间，并做好读书笔记，学校定期检查。（这一点附小做的比较好，特别是唐晓东老师，在一年半前，她利用了一个暑假的时间，给她们班的学生编了一本《古典诗词名篇200首》，定期让她班学生背，现在她班的学生已经会背192首了。这种做法以及这种精神都值得大家学习。）
4、重视复述。
复述是是一种技能训练。不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，可以规范学生口头语言，提高学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。经常训练学生复述，会有效地提高学生口语表达能力。
5、充实生活。
“大语文观”提示我们学生学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到丰富的社会生活和广阔的大自然中。组织学生参观、访问、调查、做实验等。一本语文书，哪怕学生能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。因此，某种意义上说，丰富生活，也就是在积累语言。语言来自生活又服务于生活。
总之，重视积累就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率的提高也就指日可待了。 （五）、注意阅读习惯的培养。
良好的阅读习惯，是课外阅读质量的保征，没有良好的课外阅读习惯就无法使学生永久保持浓厚的阅读兴趣。（这里强调三点）
1、养成“不动笔墨不读书”的习惯
必须注意从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读自己的图书资料可以在书上圈点批画。一般地，借用别人的书，则备好摘录本，分类摘抄词、句、段。同时要会发现问题，并能分析问题和解决问题。
2、养成勤用工具书的习惯
学生在阅读中遇到不认识的生字、新词要养成勤查字典、词典的好习惯，有时还应在他人的指导下，查阅其他工具书，有效制止囫囵吞枣的现象发生。
3、养成勤思考的习惯。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途经，是读者与文本对话的地过程，是学生的个性化行为，这就要养成勤思考的习惯。 通过思考，解决自己阅读中的疑问；通过思考，运用恰当的方法阅读文本。通过思考，学会自主选择阅读材料。
总之，在今后的作文教学中，我们要通过研究、实验，逐步探索、反思、总结，形成有自己学校特色的作文教学。相信大家：只要我们不懈的努力，在不远的将来一定有一个可喜的成果展示给大家！
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