不是忍受，而是接受

考试之前，学生复习的热情高涨，问问题的学生比平时多了很多，问出来的问题也比平时多了很多。不过，不少学生在问问题的过程中却反映出平时学习的不足，作为老师，不仅要忍受，更要接受。

　　例如，有些问题很简单，教材上有非常清楚地说明与分析，只要看一下书就明白了，学生拿来问，只能说明这个学生平时看书不够，不知道教材上有些什么内容，也可以这样认为，不会读教材，没有充分利用教材发展自己。教材是最好的学习资源，如果不充分利用这些最宝贵的资源，反而去做一些资料，那就是舍本求末。

　　又如，有些问题在上课的时候已经讲得很清楚了，可是当学生再次问你这个问题时，你发现学生的书本上或者说作业上或者说笔记上什么也没有，这只能说明当时上课的时候，这个学生没有认真听讲，或者是走神了，或者是没有抓住重点，都有可能。你不能生气，必须认真地给学生讲清楚，因为学生没有认真听讲，其实教师也有责任。

　　还如，一些问题本来不是问题，只是由于学生看题目的时候不仔细，没有把题目的意思搞清楚，或者是漏掉一些关键的信息，或者是没有理解题目的背景材料所包含的基本信息等，这可以说明学生的学习习惯，也可以说明学生的一些学习方法存在着一定的问题。而且，这些问题都是平时上课的时候反复强调过的。但是学生还在继续着他们的习惯以及形成的方法，你不能生气，你必须耐心地给学生讲清楚，因为他是学生。

　　可以举的例子还有很多，都可以让你百思而不得其解。但无论怎样，你都不能生气，必须忍受，并最终接受。学生能够来到你的面前，他是有所期待的，是对你的一种信任，无论如何你必须对得起学生的这份信任。

　　学生毕竟是学生，他们还处在应该犯错误的年龄，如果没有了错误，还要我们老师干什么？而且，正因为他们是学生，自制力还不够，所以才可能反复地重复着相同的错误，这更需要我们的耐心，也考验着我们的耐心。

    再深入地思考，问题的存在总不全是学生的原因，也有教师教学的原因，任何问题的出现，要么是教育教学方法没有起到效果，要么是这些方法不适合有些学生，肯定有更好的方法让他们少犯这些错误，但是我们没有做到，因而，我们必须为自己的这些不科学的方法重新付出一定的代价。