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习惯培养,让学生终身受益

――南山小学培养学生良好学习习惯的点滴做法  

习惯决定人生,习惯造就未来!培养学生良好的习惯,树立良好的校风学风,已成为学校工作的主旋律。根据环翠区小学第三轮“同研一节课”实施方案,我校结合学生实际,狠抓学生良好习惯的培养。现将我校半个学期以来在学习素养落实方面的工作进行简要的回顾与总结。  

一、找到问题根源,明确培养方向。  

刚开学的一个月里,学校主要通过课堂、课间、活动、作业观察等了解学生学习习惯养成情况,寻找问题根源,明确培养方向。我们发现学生的不良学习习惯,归纳起来最为突出的有以下几点:1、缺乏课前准备和预习的习惯;2、书写潦草不规范,坐姿差;3、喜欢做小动作,缺少认真倾听的习惯;4、课堂上不善于发言,盲目听信教师,缺少个性;5、缺少小组合作的习惯和意识;6、不善于使用工具书,缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯;7、学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯……这些不良的学习习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生的可持续发展,同时导致课堂教学效率低,学校教学管理被动。  

二、逐项细化内容,分科分段推进。  

1、确立培养目标体系。在前期调研的基础上,学校有关领导及时召开各学科教研组长会议:统一思想认识,明确推进目的,落实具体操作要求,最终确立了南山小学习惯培养的目标体系,基础性目标为:课前准备的习惯、整理书包的习惯、保护书本的习惯、认真书写的习惯、课前预习的习惯。自主性目标为:语文学科的表达习惯和积累习惯,数学学科和审题习惯和整理习惯,英语学科的听、说、读、写习惯等。  

2、分学科分学段落实。各学科组通过召开教学研究会议,落实本学期主要抓的内容。尤其是三门主学科,一二学段、三、四、五学段习惯目标要求老师要心知肚明,在自己的课堂教学中狠抓落实。  

三、注重同研培训,提升教师能力。  

1、我们采用边实践边培训边研讨的“三轨并行”的方式,提高教师的学习习惯培养能力,保证学习习惯培养工作的顺利实施。主要抓教师备课中学习习惯的落实、抓课堂教学中学习习惯的即时指导,抓练习设计、作业中的习惯养成等。  

组织老师定时教研、随时教研、不仅有同学科组的,也有跨组跨学科教研。让老师们谈培养学习习惯体会、经验,谈反思、困惑,谈学校学习习惯培养中遇到的困难及解决办法等。这里面有“寻找差异谋定位,强化特色求发展”的学区学习习惯培养专题办公会议;有英语学科每周一次的学习习惯培养课堂同研、学区“英语桥”口语风采大赛活动;有语文学科关注细节、培养习惯学区写字同研“习作指导暨习惯养成”研讨交流活动;有数学学科养成习惯,关注有效学区同研活动等,各种形式的深化研讨学习习惯落实情况使教师增长了见识,激发了他们的学习欲望,也让他们在比较中意识到了自己的不足,同时也提升了他们的能力。    

2、利用第三轮同研一节课,大家互相借鉴,共同提高。为确保同研效果,采取一备三上三研的形式,细化了内容,分五个阶段进行:第一阶段集体备课确定方案(一备),第二阶段骨干授课学习观摩(一上),第三阶段研讨交流完善方案(一研),第四阶段青年达标查漏补缺(二上二研),第五阶段:异课同研,跨学科联合听评课(三上三研)  

我们以“追求有效课堂学习习惯培养”为目标,以“课堂教学研究”为抓手,狠抓“教学跟踪跟进”机制的落实,采用“一人同课,多轮研究”和“多人异课,循环研究”的方式,重点解决“如何扎实培养学生良好的学习习惯”,收到了良好的效果。通过听课诊断、研讨课、录像跟踪、分析改进等手段,把反思后的行为跟进落到实处,有效地促进了教师在传授知识、培养能力的同时进行良好学习习惯的培养。  

四、具体实施策略,活化操作体系。  

1、课前预习的习惯  

凡事预则立,不预则废,正确的学习方法是先预习后上课。越是学习吃力的孩子,越要重视预习,以摆脱被动的恶性循环。  

我们将学生的预习列入教师备课内容,将预习作为作业布置。比如英语学科布置学生预习下一课,听磁带并跟着磁带读。我们的学生能够每天自动自觉地完成这个作业,还能把下一课的练习做了。因为有一套完整的评价激励措施做保障。这里以英语预习习惯为例,谈一下我们的的评价。预习了之后,要求家长给学生签名,这个签名第二天能够得到老师的一个小奖章,积十个奖章能够得到班级墙上的一个奖章,墙上的这个奖章含金量是很高的,其3个能够发一个给家长的喜报,3个喜报能够得到学期末颁发的英语之星奖状。  

我们发现,预习不仅能够让学生更好地掌握所学知识,而且能够增强学生的自信心和学习兴趣,就拿英语学科来说,第二天在班里学生能够读下来新课的单词和句子,老师还会给他小奖章,孩子们都喜欢被表扬,学生们得这个奖章都有瘾,每天回家数,然后更高兴地预习,听磁带,跟读句子,形成了一种很好的良性循环。  

三四五年级没有磁带,我们的英语老师就把每周要学习的内容用录音录下来,放到校园网上,要求学生回家听读,上面还打上字幕,方便有的家长听不懂,不能辅导。  

数学学科的预习是为了弄懂算理,语文学科是带着问题预习,有不懂的或自己认为较难理解的打个问号,核心重点的打个*号。教师上课检查学生的预习情况,让学生交流一下预习中碰到的困难。尤其是数学学科,让学生在班里当小老师讲给其他同学听,也锻练了学生的表达能力和思维能力。这样坚持一段时间后,学生课前预习的习惯逐渐养成,学生自己也能悟到其中的好处。  

2、认真书写的习惯  

写字绝不仅仅是一种工具,更是一种思维方式。它的根本意义一是认真写字是学生个性成长的展现,我们常说“字如其人”。二是认真写字影响学生的身体全面发展。写字对于小肌肉的协调发展,眼、耳等多方面的配合全面发展都有好处。三是认真写字能激发学生的非智力因素。书写能力的不断提高,可以使学生做事认真,讲究清洁,养成追求完美的习惯。四是认真写字可以帮助学生变得沉着。有的学生写字很潦草,难以辨认,其实这只是一个表面现象,内在的东西,可能就显得他比较浮躁,不是很踏实,不是很用心做每件事。认真写字的习惯可以塑造学生的性格,对事、对人、对生活形成一种积极的态度。很多老师理解不到这几点,这需要我们深层次的培训,老师们才能更主动地培养学生良好的书写习惯。我们对学生书写的要求是:字迹正规、不潦草,不涂抹,数学算式要规范、美观。  

我们首先从规范教师行为入手。要求教师板书设计合理,书写规范认真。无论是作业批改还是随手书写的班级快讯和通知等,都要求用楷书一笔一划书写,成为学生的楷模。  

其次强化常规要求。学校将每天下午两节课后20分钟定为写字时间,每次写字之前,都安排5分钟的坐姿、指力等常规训练。学校领导、教师及大队部干部组成了写字习惯督导小组,并将检查结果列入考核成绩,确保了常规训练效果。班班设有习字园地,定期将学生优秀的书写张贴展览,学校每月举行一次写字比赛,评选一次 “写字小巧手”,将其作品在校宣传栏中展出。  

三是拓展延伸应用。我们把正规作业之外的学生书写作为重点来抓,书写要求等同正规作业。班级每两周举行一次作业展评,对学生的单元过关、期末检测设立卷面分,进行考核,成绩列入教师、班级考评之中。  

 学期初,还以学区为单位举行关注细节 培养习惯写字教学同研活动,三校教师就如何提高写字课教学效率、培养基本规范的写字技能、写字的指导方法等方面展开热烈的研讨,教师们就写字教学中如何培养学习习惯谈体会、经验,谈反思、困惑,各抒自己见,互相借鉴,共同提高认识,有效推动了学区写字教学工作的深入开展。  

3、良好的阅读习惯。  

培养良好的阅读习惯,扩大学生的阅读量,可以有效地开阔学生的视野,增加学生的文化底蕴。  

我们的具体做法:一是强调学生养成自觉朗读的习惯,每天早晨到校后自觉朗读,各班还确立了朗读小管家和英语小助教,负责领读、帮读、纠读。每天值日领导、值日教师和学校大队部配合进行早读检查(检查坐姿、手拿书的姿势、眼和耳的专注程度等)。  

二是要求语文和英语教师课堂上有一定的朗读指导,通过一定的语气和感情把课文内在的思想感情淋漓尽致的呈现出来。英语一定要注意语音语调,读出洋味来。  

三是开展朗读竞赛、英语口语大赛活动。每学年组织一次学生朗读能力考级和英语口语考级活动,记入学生综合素质档案,也作为教师学科质量检测的内容之一。每学期开展一次以学校或学区为单位的语文读书节和英语口语大赛活动,以学区为单位的目的是查找出三校学生之间的差异差距,明确下一步的培养方向。同时继续在全校开展 “书香校园”工程。4月,为鼓励学生多读书、读好书,在教师、学生、家长中开展了一次“走近经典,让读书成为习惯”的读书主题征文活动,营造了师生读书的浓厚氛围。同时培养学生爱惜图书,保持图书整洁,不撕书,不折页的好习惯。  

4、良好的表达习惯及思维习惯。  

我们的语文、数学、英语等课堂,均采取535的模式,即语文学科的5分钟为学生口语交际能力培养时间,每月确立一个主题,每节课两名学生到前面来进行口语表达能力的培养训练。英语学科的前5分钟也是如此,但是还多了一项师生对话内容,以培养学生的英语思维能力。我们的英语和语文课堂,还利用和老师同学交谈,单词接龙、讲故事和看图说话等方式来培养学生的语言思维能力和习惯。象我们的英语风采大赛、语文读书节、口语朗读考级、智慧大比拼等活动都很好地培养了学生的语言思维习惯。  

我们的数学和科学课堂,则要防止学生思维上钻牛角尖、思维肤浅、思维死板等坏习惯,其前5分钟为思维训练和注意力的有意培养,老师在这5分钟的时间有意识地安排一些数学思维和提升科学素养的题目。  

我们的英语课堂,为了培养学生的英语思维习惯,要求每一节英语课在巩固练习环节,都要安排一个对话内容,全班学生轮流下来展示表演。在和初中进行“中小学英语教学的衔接工作”座谈交流的基础上,我们在低中年级确立了利用自然拼读法进行学生英语单词的记忆积累和英语思维习惯的训练培养,在高年级则有机有效地渗透音标教学,为学生进入初中后系统性的英语学习打下良好的基础和习惯。让学生看到一个英语单词,就能读出来;或者想到一个单词,就能按照规律拼写出来,即做到见其形,知其音;听其音,知其形。  

每天晚放学前的10分钟,是各班级的新闻播报时间,也是为了强化学生的口语表达能力。每个学科的每一节课,都要求老师强调学生用完整的语言来表达自己的思想和方法。  

在表达习惯培养的初期尤其是在低中年级,我们要求学生按照一定的语言模式来说话。即老师,我认为……;老师,我觉得……;老师,我赞成……;老师,我有不同意见……。在高年级我们主要训练学生表达的思维性和有序性,即:想想你重点想说明什么问题?先说什么,再说什么?最后征求一下他人的意见。  

我们要求学生说话一定要语言流畅,不重复、不颠倒,哪怕说的慢也不要紧,慢慢培养一段时间就会有很好的语言表达能力了,而且在表达能力提升的同时也会很好地培养学生的思维能力。  

5、积累整理的习惯。  

养成定期积累整理的习惯有许多好处:第一,可以温固知新。第二,可以避免遗忘。第三,可以把种种表面不相关的知识形成一个相互关联的网络系统,触类旁通。  

以数学学科为例,中高年级的学生已经具有了肤浅的归纳积累整理能力,应该把这种能力进一步提高,教育学生养成留心积累、勤于积累、及时归纳整理的良好习惯,让学生通过回顾、归类、串联、组合等整理过程,将所学的知识系统化或网络化,形成新的认知结构。尤其是单元整理复习,对学生融会贯通所学知识,培养良好的学习习惯大有裨益。所以我们在每一个单元学习结束后,让学生自己归纳整理本单元的内容,学生们可以以文字的形式整理,也可以以图表的形式整理,还可以以手抄报的形式整理,通过一段时间的培养后,学生的归纳概括能力得到大幅度提高,而且这种不拘一格的复习和作业形式也深受学生喜爱。  

数学学科我们还特别重视学生整理错题的习惯。我们的错题整理本,第一页有整理要求,要求学生将错题一一抄录下来,先将题目抄下来,然后将自己当时为什么做错的真正原因写上去,最后把正确的答案和步骤写清楚。要求是当日错当日整理,一个星期一次小结,一个星期以后,如果这道题很明白了,就打个勾,不是很明白,就打个问号,一个月一次中结也是如此,一个学期一次总结,数学学科这个习惯的培养很重要。  

语文学科我们要求一是语言材料的积累,即认识许多字词,了解许多成语、习惯语,掌握一定的句型句式等。二是语言规律的积累,即掌握修辞方,了解表达思路、表达形式和表达技巧等。三是语言典范的积累,如范文中的佳词妙句、精彩语段,精美的篇章等。  

6、认真审题的习惯。  

在每次学生做的书面检测卷中,尤其是数学学科我们总会遗憾地发现,许多学生解题错误的原因:1没有看清题目,没有读懂题目的意思;2、没有把题目看完,或看完了不加思索,按“老印象”办事;3、没有注意到题目中的关键性字词;4、对数学术语或字词不理解;5、审题时注意到了关键性字词,但在做题时却忘记了等等这些问题。  

认真审题是正确解题、准确计算的前提。在小学生的数学学习过程中,审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。因此,我们在教学中除了让学生认识到审题的重要性,增强审题意识外,还教给学生审题方法,建立解题的基本程序:审题—列式—计算—验算—作答等,把审题摆在解题过程的第一位。  

审题习惯的培养在低年级对读题的形式和要求做出明确规定,培养学生的读题能力要求学生做到“眼看、手动、心想”。在中年级培养学生审题三步:第一步,初读。了解题中说了什么,已知条件和要求的问题是什么?第二步,精读。咬文嚼字就是精读的有效方法。要善于抓住题目中的关键字、词或句,准确理解其表达的意义。只有学生在审题中认真推敲才能真正理解题意。第三步,复读。要求学生根据自己的理解列出算式再与题目对照,检验是否正确。在高年级一是培养学生圈重点字词或关键句的习惯。在教学中让学生在读题的过程中,用自己习惯的符号来圈画重点词语和关键句子,像“——”、“?”、和“△△”等都可以找出题目条件、问题,提醒自己注意,使其参与认知活动。二是培养学生说题的习惯。学生对题的理解如何,若不通过自己语言的表述,教师难以及时得到输出的反馈情况。在审题中,不管学生审题正确与否,都要培养学生说理的习惯,要养成想说、会说、敢说的精神。三是培养学生画示意图或线段图的习惯。线段图可以帮助学生在解答问题时分清数量关系,理清思路,把学生难以理解的知识化难为易,它是提高学生审题能力和分析能力的有效辅助工具。  

五、借助多元评价,完善评价体系。  

注重评语综合评价法和档案评定法等质性评价,依照学习习惯的具体培养目标,每两周进行一次评价,从自己、同学、老师、家长四个方面进行“四位一体”评价。  

     1、自己评:在老师指导下,学生对自己的各项学习习惯按内容要求实事求是地评价自己的行为表现,按着各类评定标准自评得分,填入相应的“自评”栏内。低年级(一、二年级)要在老师指导下进行,由学生对照内容正确打出自评分。中高年级(三、四、五年级)由学生自己对照要求进行评价。  

    2、同学评:主要流程:自我评价(实事求是评自我)——小组互评(三言两语话同学)——全班共评(公正客观评同学)——班主任总结(点评激励提希望)。通过自我认格、小组评格、全班定格,发挥小组长、班长以及全体学生的评价主题作用,增强评价的信度、效度和透明度,达到改正缺点,发扬成绩,团结一致,共同提高的目的。  

    3、教师评:学科教师根据自己对学生的观察了解,对学生逐人、逐项进行等级评价,或写出充满关爱、期望、激励性的操行评语。  

4、家长评:由家长按内容要求,对孩子在家中的表现认真逐项地进行评价,确定等级或写出评语,填入相应栏内。在家长评价前,教师要通过不同形式跟家长取得联系(召开家长会、家访、发放家校联系卡等),做好评价指导,指导家长正确对待孩子,力争客观地对孩子行为表现进行评价,使之成为家校联系、共同形成教育合力的手段。  

   

总而言之,我校学习习惯培养工作经过半学期的实施取得了一定的效果。但是我们深知,每一项良好习惯不可能一蹴而就。今后,我们将以更加饱满的工作热情,务实的工作态度,求真的教学态度,推动着学校习惯培养工作朝着预定目标的方向发展。我们有理由相信:良好学习习惯的泉水,一定会在美丽的南山小学流淌;良好学习品质的花蕾,一定会在孩子们的心里绽放。  

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