让个性之花在阅读教学中自由盛开
建湖县庆丰镇马庄小学 谷兴芳 邮编：224721
内容摘要：阅读的过程是富有创造性的过程，阅读教学要充分尊重学生的个性差异。作为教师，我们要为学生创设宽松的个性化阅读氛围、提供自主的个性化阅读空间，还要注重正确的个性化阅读引导、加强课外的个性化阅读指导。只有做到这些，个性阅读之花才能在有效阅读教学中自由盛开。
关键词：个性化阅读 尊重个性差异 宽松的阅读氛围
自主的阅读空间 正确的阅读引导
《语文课程标准》十分注重阅读的个性化，标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”那么如何引导学生个性化阅读呢？
一、创设宽松的个性化阅读氛围
只要你对生活中的阅读现象稍加观察，就会发现，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。对学生而言，一篇文质兼美的课文就像一片金黄的油菜花，而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂，所以他们总是凭着自己的兴趣选择最喜欢的花朵，酿出最甜最美的蜜来。不同的学生无疑会选择不同的花朵，所有的学生都集中在同一朵花上的场面我想是不太可能的。然而，我们的语文课堂上，似乎总有一双隐形的手把所有的学生牵引到同一“花朵”上。比如，老师说哪一段语句最美，学生仿佛也深有同感，跟着别人一阵高声朗读，似乎都觉得这一段最美。有效阅读教学要充分尊重学生的个性，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，这就是说，不同的学生，因为各自的理解能力，感悟能力不同，在同一时期，同一地点，会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学过程中，了解个性差异，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的方式或印象深刻的内容进行研读。学生在宽松的个性化阅读氛围中，才能积极思考，才有主动学习的热情，有效地进行创造性阅读。
二、提供自主的个性化阅读空间
1、让学生自主选择阅读材料。学生是学习活动的主体，在进行个性化阅读时，教师应充分尊重学生的选择，给学生自由的时间和空间。教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在课堂上，我们常说：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，在老师的指导下自主选择阅读材料。例如教学《北大荒的秋天》，在初步了解内容的基础上，让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文变成短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
2、让学生自主选择学习方法。阅读的方法有很多种，可以是边读边想，可以集体读、个人读、可以分角色朗读，也可以是批注阅读……学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当教师在教学中尊重学生的个性差异，让学生用自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当做一种享受，而不是被迫学习的痛苦和无奈。
3、让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功的喜悦。教师要使学生的体验能得到很好的表述和交流，就可以鼓励学生选择自主交流的方式。学生可以选择和老师交流，也可以找好伙伴交流，还可以回家和家长交流……学生在体验与观点的交流碰撞中，加深对课文的理解，使学生更喜欢阅读、享受阅读。
4、尊重学生个性化的阅读感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是新课程阅读教学经常引用的一句名言。课程改革下的语文课堂就是要让学生以个性的生命去体悟去诠释文本，解读意蕴、演绎他们自己心中的“哈姆雷特”。这样的课堂才个性飞扬，丰富多彩。一旦我们这样做了，就会发现，教师准备的那一番自认为精彩的课文分析在课堂上派不上用场了，创造的活力不可遏止地从学生的身上奔涌而出，相互碰撞、相互补充和相互融合。而这种沉潜到语言深处的涵泳体味，靠“理解”是不能实现的，必须依靠感悟。我们读书往往能得意忘言，抛其形而得其神，就是因为这个原因。因此，学习语文必须摒弃繁琐的分析，走“感悟体验”之路，我们必须给学生提供充分的心理自由和阅读时间，创设情境，让学生去“感”去“悟”。记得在教学《桂花雨》一文时，有这样一个句子“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我紧扣“浸”字做文章，要学生联系生活体验来说说自己在什么情况下，也曾经“浸”在某种味道里。学生有的说妈妈在房间洒了花露水，房间就沉浸在香里了；有的说家里栀子花开了，还没走近就被香气包围了；有的说夏天家里喷了杀虫剂，那种味道很久不能散去……给学生提供自由发表独特见解的言语空间，让学生各抒己见，学生的思维更活跃，个性更张扬。
三、注重正确的个性化阅读引导
1、注意价值观的正确引导。强调阅读活动中学生的自主性不是要教师放弃引导，其实在学生的个性化阅读中，由于学生经验和知识的局限性，不免会有一些不正确或者偏激甚至荒谬的理解，对此教师除了要给学生尊重，还要给学生敞开心扉说想法的空间，更重要的是在师生与生生交流中，要发挥教师的引导作用，引导学生形成正确的价值观。如在学习《三袋麦子》时，有学生认为小猴最笨，辛苦地把麦子种下地，不如学习小猪把麦子变成各种好吃的食品吃了，麦子吃完了可以再找土地爷爷要。这时教师就要发挥引导作用，使学生明白，小猴通过自己劳动获得自己需要的东西更光荣，让学生形成正确的价值观。
2、引导学生大胆质疑，勇于创新。个性化阅读是一种有批判意识的阅读，学生要想在阅读活动中有所创新，有独特的体验，必须学会批判地接受课文、学习课文，一个学生只有会批判吸收，才能显示他的个性。所以教师在有效阅读教学中，要注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信文本和教师，敢于发表自己的见解，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
3、引入个性化的阅读评价。有什么样的评价观和评价行为，就会有什么样的教育行为。语文教育要想实现阅读个性化，就必须引入个性化的评价手段。如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，势必会将阅读个性化扼杀在摇篮里。因此，在个性化阅读教学中实现评价个性化，追求的是“以评价促发展，点燃学生阅读热情。”对不同学生提不同要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。有位老师在学生读完《普罗米修斯盗火》这篇课文后，让学生们自己评价一下故事中的宙斯。有学生说：“宙斯是个残忍而没有同情心的暴君”。可也有学生的回答出人意料：“我觉得这样评价宙斯不公平。虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯天规，那宙斯惩罚他也没有什么不对。如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能觉得破坏天规也没有什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？”很显然，对于这个人物，学生有不同的看法，教师不应该作简单的肯定和否定，应该跳出定向思维的樊篱，引导学生在与文本的再次对话中、在生生互动的评价平台上丰富文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。于是，学生争相发表自己的意见：“我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四段说‘宙斯觉得还不解恨’，由‘解恨’二字可以看出，他这么做完全是为了解自己的心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。”“宙斯明知普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违反天规，却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩罚普罗米修斯。”“宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段毒辣！”……由此可见，教师应淡化自己作为评价主体的评价平台。只有激发学生的个性，才能焕发课堂的个性。只有优化了教学评价，才能使阅读个性化更张扬。
四、加强课外的个性化阅读指导
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上，然而，在传统的语文教学中，教师往往特别强调对教材上文章的精读精讲，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读没有兴趣。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，让课内和课外阅读结合，这是个性化永不枯竭的动力。只有让学生在大量的阅读中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，才能从根本上提高学生的语文素养。
阅读是学生的个性化行为，阅读的过程是富有创造性的过程。我们教师只有牢记个性化阅读理念，尊重学生的个性差异。个性阅读之花才能在有效的阅读教学中自由盛开。
参考文献：《语文课程标准》
联系客服
