小学中高年级拓展阅读策略的研究
一． 问题的提出
社会在发展，科技在进步，人类的生活水平在提高，生活方式在改变，生活理念也在不断更新。作为人类精神生活的重要方面，阅读活动也在科学技术这一强有力的杠杆作用下，以锐不可挡之势融入人的生活的各个领域。
未来社会是一个多元文化社会，为适应社会对多元文化和丰富情感世界的需求，要提倡学生扩大读书的面，广泛汲取人类文化知识和智慧结晶，培养学生尊重多元文化的态度 ，增进对多元文化的认识和理解。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源，积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，则是极为重要的语文实践活动，在开放的语文教育体系中，课外阅读不能游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。然而对学生课外阅读的现状进行调查发现，主要存在以下几种情况：①对课外阅读没有兴趣，被动应付；②对阅读材料不会选择，好坏不分；③看书图快不求质，蜻蜓点水；④读而不见，缺少内化过程。
作为教育工作者，如何及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，从而使其身心得以健康的成长，潜能得以充分的发掘呢？局限在于课堂里的语文学习，脱离现实活动中的语文实践活动都不可能是高明的，只有努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融洽的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习氛围，让学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外。”
二． 研究目标
㈠． 构建课外阅读能力的良好品质
㈡． 探索课外阅读指导的策略
三． 研究内容
㈠． 激发学生课外阅读兴趣
俗话说：站得高才能望得远。广泛的课外阅读能使学生增进知识，开阔视野，丰富生活经验，兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，因此教育要努力激发学生课外阅读兴趣。
㈡． 培养良好阅读能力
怎样让学生在不同的环境中吸取精华，扬弃糟粕。既能恣意遨游又不迷失自己呢？我们觉得应着力于培养以下三种课外阅读能力能力。
1． 自制力
阅读活动中的自制力，是以对读物的内容理解为前提，对读物的利害鉴别为关键，对自身行为调控为核心的一种心理品质。具体包括：①对阅读活动过程的调控，能合理选择及时中止和科学安排；②对由阅读激发起来的行为欲望和已经实施的行为及时控制调整或持续，使之始终能沿着有益于社会和自身发展的轨道推进。
2． 自主性。
所谓的拓展阅读，是学生在课堂之外、校园之外进行的独立阅读活动。所以自主性、独立性是最基础也是最根本的心理品质，包括：①独立提出恰当目标；②独立确立合适的阅读方法；③形成独立或创造性见解。
3． 自动化
自动化是指在阅读活动中实施各种行为时所表现出来的娴熟性与灵敏度，只有具备了这种品质，才能迅速地选择适合的读物，灵活地运用恰当的阅读方法合理地调动各种辅助手段，从而最大限度地满足自己的需要。
㈢． 课内严格训练，指导阅读方法
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此应把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，以教材为依托，向学生演示科学的阅读方法，把教材变为学材，加强四种基本读法训练。
1． 精读法：即逐字逐句精研细读的阅读方法。这种方法有效培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平、增强语言修养、提高语文能力。指导学生精读要求学生全身心投入，口到、眼到、心到、手到，边读边思边注，逐渐养成认真读书习惯。
2． 略读法：其特征是翻着读物，首先要看看序言、目录或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物主旨，明确主要内容，当然，略读不等于走马观花，漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。
3． 速读法：即不发音、不辨读、不转移视线。用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。“扫视法”可以培养学生以词句为单位的整体性阅读习惯。“提问法”可以培养学生速读的习惯和能力。“竞赛法”可以激发学生速读兴趣。
4． 批注阅读法：就是阅读过程中边读边批注的方法。引导学生发现值得采摘和储存的文句、观点，随时记于摘录本中，同时还要引导学生把大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记录下来，形成心得体会。
㈣． 选择读物，课外广泛阅读，拓展生活空间
阅读教学不仅要让学生从课内得法，还应知道学生即使把课内训练之法，应用于课外阅读中，让学生在广泛的课外阅读中拓展知识面，“以课外促课内”，使之相得益彰，我们采用多种途径积极引导，为学生广泛阅读提供保障。
1． 指导选择
阅读是一项反映个性和人格的活动，只有让学生选择感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染。但是小学生年龄小、阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读质量。因此，读物的选择应依据学生年龄和知识水平来确定。其次，要有教育性，应对儿童的思想、情感、意志、兴趣等方面具有良好影响。第三要注意广泛性。小说、诗歌、古诗、寓言、童话、科普作品和故事等都可选择。四是要注意趣味性，读物应是孩子们喜闻乐见的，能够使学生入迷的，爱不释手的。
2． 利用图书资源，广泛开展阅读
图书室藏书丰富，种类繁多，科目齐全。阅览室按学生不 同年纪分层设置，全天开放，充分发挥其作用，班级设置图书角，设专人保管。互相借阅，达到资源共享。
㈤． 开辟活动天地，提高阅读水平
1、 适时举办朗读、讲故事、妙词美语推荐会，课外阅读信息交流会等丰富多样活动，检查阅读效果，激发学生课外阅读兴趣，培养学生良好读书习惯。
2、 开展读书征文活动，使读写有机结合。
3、 开展课外阅读竞赛，展出优秀读书笔记，以赛促评，切实培养学生自评互评能力。
四． 原则研究
1、 主体性原则：学生是认识主体，发展主体，充分重视学生在阅读过程中的主体地位。
2、 愉悦性原则：让学生充分体验到阅读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展阅读。
3、 激励性原则：教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生，评价不只着眼于成果，要注意过程，特别要保护学生的求知欲望。
五． 研究方法：
1、 研究对象：取北西小学三（1）、四（1）、五（1）班学生为研究对象。
2、 研究方法：行为研究法、文献法、个案法。
六． 研究步骤：
1、 准备阶段：课题设计、人员培训、文献资料研究。
2、 实施阶段：
（1） 制定研究方案
（2） 探索课外阅读指导的最佳途径和方法，激发学生课外阅读兴趣，培养学生良好的阅读品质。
（3） 探索课外阅读活动的设计。
3、 总结阶段：
（1） 撰写研究报告。
（2） 收集整理个案。
七． 研究人员：
组长：刘丽芳
组员：顾静华、王琦