课题名称:网络环境下小学中高年级语文拓展阅读的实践研究
论证与设计方案(5000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
从教育发展的宏观背景来看，进行网络环境下的学习势在必行。
信息时代的降临，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。充分利用信息技术，是我们所处时代发展的要求，是教育现代化的要求，也是基础教育课程改革的要求。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。
从语文阅读教学现状来看，进行网络环境下的拓展阅读大有可为。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力中的基础能力。然而由于受“应试教育”的长期影响，小学语文阅读教学中还比较严重地存在着“教师讲得多，学生看得少；教师活动多，学生活动少；课本看得多，课外阅读少；指定阅读多，自主阅读少；重结果，轻过程；重知识，轻能力”等突出问题，造成阅读教学效率的低下，也挫伤了学生阅读积极性和兴趣，妨碍了学生学生自主阅读能力的提高。要改变这一状况，必须依据“大语文教育” 观念，师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；在教材的基础上，将学习的触角伸向更为广阔的时空。
以计算机和网络技术为基础的信息技术在教育教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供了广阔的空间。如何利用网络信息量大、交互性强、图像色彩鲜艳、动画和音响效果生动逼真的优势，把网络教学与语文教学有机整合，努力改革语文课堂教学结构，改变学生的学习方式，已然成为当前语文课堂教学一个重要的研究命题。在语文教学中，学生依托多媒体网络的辅助有目的地进行拓展阅读，不仅可以提高学生的课外阅读量，培养学生自主阅读的良好习惯，还可以提高学生语文素养，丰厚学生的文化底蕴，其意义不言而喻。
从生源、校情来看，进行网络环境下的拓展阅读迫在眉睫。
我校地处农村，60%以上的学生为外来务工人员子女。受经济条件影响，学校图书馆内藏书量有限，
无法满足全校学生的阅读要求。作为学生个体，平时购买的书籍原本就屈指可数，且多半是学科教学的补充资料。要完成《小学语文课程标准》中规定的小学生课外阅读总量（不少于145万字，背诵优秀诗文160篇或段），除了利用常规渠道组织学生进行阅读之外，寻找突破途径迫在眉睫。
在苏州市教学现代化小学的创建中，学校多方筹措，完善了学校多媒体教室的设施，为各班安装了实物展示台、电脑以及中控设备，开展网络环境下的教学成为可能。
（2）所要解决的主要问题
教师方面：努力探索在网络环境下学生拓展阅读的方法与途径，形成现代教育技术下学生拓展阅读的教学策略，有效提高学生的语文素养。
学生方面：培养学生在网络环境下收集和处理信息的能力，保证其课外阅读总量，养成自主阅读的习惯，提升阅读能力。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
开展数字化教育、实施信息技术与学科教学的整合，已引起人们越来越多的关注。许多国家（包括我们中国）的学校都围绕“数字化”、“整合”这一主题，在教育教学领域积极开展探索、研究、试点和实践。通过调查比较，我们发现：
关于网络教学与语文教学整合的课题虽然较多，但大多较为宏观的，没有专门针对“拓展阅读”的课题。
以往的课题研究，更多的是关注网络环境对语文教学的影响、网络环境下语文教学资源建设以及网络环境下师生的行为，而对于培养学生网络环境下收集和处理信息能力则很少涉及；在培养学生拓展阅读的方法途径、策略研究上几乎是空白。
现有的研究对于实验条件要求甚高，如80%的学生家里要能有上网的电脑，有的甚至要求教室里的学生人手一台电脑，而且开展研究的对象也仅限于实验班。高标准的实验条件，相对狡小的实验范围，让这些研究成果走进我们当前普通的乡镇学校，还有一定的难度。另外在目前的研究中，大部分学校还是侧重于信息技术与阅读课程内容的整合，整合的成果大部分是一些经典的课例。这些经典的课例，自然具有很高的价值，但是，对于常态的课堂，却不具有推广作用。
（2）本课题与之区别与联系
我们提出的研究课题，是基于普通小学的条件，在常态的课堂教学环境中，面对每一个在校的中高年级学生所开展的研究。它的提出符合现实需要，范围小但更具针对性，能解决语文学科教学中的实际问题，在现阶段语文教学中有着重要的实践价值和推广价值。国内外关于信息技术与课程整合的研究，虽然与本课题没有直接的联系，但对我们的研究依然具有很好的借鉴作用。
三、课题研究的实践意义、理论价值和创新之处
（1）实践意义
基于网络的拓展阅读改变了传统的阅读学习方式，学生作为学习的主体，自选专题，自订计划，自主活动、自我评价，他们阅读理解资料，通过筛选、评价信息资料，创造性地利用信息。使得教师和学生的关系也发生变化，削弱了教师的权威作用，教育更趋向于民主的教育模式。教师角色不再是知识的传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。
（2）理论价值
以现代教育心理学习理论为指导；以全面提高学生的学习能力、培养学生终身学习习惯为主旨；尊重学生的心理需要，真正凸现学生在语文学习中的主体地位，激发学生学习语文的兴趣，学会学习，提高语文水平为目标。开展本课题研究，有助于改变传统的“学”和“教”方式，形成网络环境下语文拓展阅读教学的中介理论，对一线教师具有普遍指导意义，对科研工作者总结提炼教学理论具有借鉴作用。
（3）创新之处
以学生为主的整合教学新模式，强调资源共享、互动交流、合作探究性学习的优化组合。
在充分发挥网络资源的优势的同时，突出语文学科的特点，找准网络信息技术与语文阅读教学模式构建的切入点。
教师成为学生网络多媒体学习的引领者和新旧教学模式的优化组合者。
从具体的教学方法研究入手，在大量的教学方法中提炼出最优化的稳定方法及程序，力求体现教学的共性。
四、完成课题的可行性分析
1．硬件条件的支撑：
学校实现了百兆光纤入网，保证了网络浏览速度。建立有多媒体教室和电子阅览室，班班配有多媒体电脑、大屏幕液晶电视、实物投影等电教设备，保证了阅读的空间。
2．师资队伍支撑：
参与课题研究的教师均为学校中青年骨干教师，具有较好的理论修养，有较为丰富的教学经验，并且都经过了省信息技术培训，在平常教学能积极主动地使用现代教育技术。
3．学生的学习意识和能力：
中高年级学生已初步具有一定的自主学习能力，在信息技术课堂教学的支持下，学生具有了操作计算机和浏览网络信息的一般能力，同时学生对于课外阅读兴趣很高，能积极主动地进行自主阅读。
五、核心概念的界定
网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。环境总是与一定的空间或范围有关，有大有小。从小的角度看，网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”；从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界，即赛伯空间（cyberspace）。也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。
拓展阅读：就是以课文为中心，拓展到阅读有关作品。比如说，从节选课文拓展到读整篇文章或者整篇作品；从读课文的引文扩展到读引文出处的全篇；从课文扩展到与课文内容相似或写法相近的其他文章；从改定的课文到作者的未定稿，并比较课文与未定稿的异同；从课文扩展到阅读作者的其他作品；从课文到阅读文章作者的传记，对课文作者作品的评论。又比如从课文中所写的某个人物、某种景物、某个事件、某种细节、某种写法甚至是某句话、某个字也可以拓展到阅读相关作品。
网络环境下的拓展阅读：指在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容和目标，以学生为主体，以教师指导为提高途径，以任务驱动、师生互动、资源拓展为基本方式，尊重学生的个性差异，在网络环境下有效组织并开展阅读教学活动的结构、操作要点等一般范式。它包括四个基本要素：教师、学生、文本教材、网络资源。
六、支撑性理论
1．建构主义理论
建构主义学习理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。多媒体技术由于能提供形象直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，有利于学生更多更好地获取知识，因而对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。
2．新课程理念引领
新课程理念主要体现在：强调学生的主体性，关注学生全面发展，培养学生“自主、合作、探究”的理念。依据学生身心发展和语文学习的特点，将信息技术与语文学科进行整合，调动学生多种感官，激发学生的学习兴趣，以培养学生创新精神和实践能力。
3．“英特尔”未来教育理论
就是以学生为主体、教师为主导、网络教学为基础，培养学生获取信息的能力。它为学生创造了一个全新的、自由的学习环境，学生可以根据自身的特点和兴趣爱好，主动地学习，创新地学习。在英特尔未来教育模式下，学生制作演示文稿、网站。在这一过程中，学生必定是人人参与、主动学习。在整个的学习过程中学生产生浓厚的学习兴趣，既学到了丰富的知识，又熟练掌握了计算机技能，也增强了与他人合作的能力。
七、 研究目标与研究内容设计（含子课题的设计）
（1）研究目标
通过语文阅读教学与网络技术的整合，培养学生搜集、阅读和处理信息的能力。同时为学生提供阅读空间，保证阅读量，帮助学生养成良好的阅读习惯。促进学生自能学习，养成终身学习的态度和能力，形成良好的信息素养，并提高适应信息时代的综合学习能力。
其次利用因特网、学校局域网等，开发阅读资源，建立专题网站，实现师生、生生、人机互动，让学生主动地参与到小学语文阅读教学的过程中，从而提高语文教学质量，提高学生阅读感悟和理解能力，掌握网络环境中语文拓展阅读的基本方法和策略，致力于学生语文素养的形成和发展。
探索基于网络环境下，提高学生语文阅读能力的教学策略，并与传统教学模式及其他先进的阅读教学模式优化整合，在实际教学与研究过程构建切合实际的新型小学语文阅读教学模式，进行切实性和适用性的研究。
加强现代教育技术理论学习，更新教师教育观念，构建一支较高水平地运用现代教育技术的教师队伍，促进学校电化教育工作再上新台阶。
（2）研究内容
1．网络环境下学生搜集、阅读、处理信息的能力培养研究。
2．网络环境中语文拓展阅读的基本方法和策略的研究。
3．学生在网络环境下自主阅读的意识、习惯和能力的研究。
八、研究思路与研究方法设计
（1）研究思路
以课文教材内容为出发点，以网络为依托，以专题网站为平台，进行资源共享和交流，以个人主页（或个人博客）为展示亮点，构建以“确定主题、收集信息——阅读信息、处理加工——合作探究，交流信息——拓展阅读，共享资源”为主线的网络环境下自主探究性的拓展阅读教学模式。
（2）研究方法
1．资料文献法。大力加强课题组人员的理论学习，编发学习材料和书籍教师自己上网查询最新理论等，更新教育教学观念。
2．行动研究法。在实验的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
3．观察法。对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。
4．成果分析法。收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。
九、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）
本课题实验周期为三年，即 2011年 11月至 2014年6月
共分为四个阶段进行
第一阶段：准备阶段（2011年11月——2011年12月）。
理论学习，讨论制订课题研究方案，请专家指导并进行论证，制订实施计划。帮助教师和学生熟悉网络环境和网络资源的筛选与获取。
第二阶段：实施阶段（2012年1月——2013年12月）。
课题组成员开展网络资源库的建设。教师在教学中充分运用信息技术，研究最有效的课堂教学模式，使学生能积极自主地参与课堂学习，养成自主阅读的习惯。指导学生利用网络资源进行与学科知识相关的专题研究；学生根据自己的兴趣爱好，确立自主性学习的内容，进行自主学习研究。
第三阶段：总结阶段（2014年1月——2014年3月）。
整理和归纳课题研究成果并汇编成册。撰写研究报告。
第四阶段：结题阶段（2014年4月——2014年6月）。
完成课题研究成果，接受专家结题。
十、完成本课题研究任务的保证措施
1．组织保证：成立了课题组，健全了课题研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实。
2．制度保证：学校出台了科研工作规章制度，如制定课题管理条例、任务责任制、成果负责制、考核奖惩制等。
3．经费保证：学校设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及专家讲座、有关教师外出学习培训、开展活动等的经费来源。
4．人员保证：课题组教师有强烈的事业心和责任感，并有着课题研究的实战经验，力量优势较为显著。
十一、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
1．课题研究报告。
2．网络环境下的拓展阅读案例集，也可以进行课堂教学展示。
3．网络学科网络资源库的建设初具规模。
4．网络环境下拓展阅读方法、策略提炼成文，以论文的形成呈现。
5．教师、学生“现代信息技术素养”得到较大的提升。网络教学与学科教学的有效整合，激发了学生自主学习的潜能，养成了自主阅读的习惯，提升了阅读能力。
