很多人都困惑为什么娃从两三岁开始就陪着亲子阅读了无数的绘本，上小学了却依然写不好作文？看图写话就是第一关，即使已经教过，时间、地点、人物、做什么这几个要素要有，很多小孩就只能写得出一句话，比如：今天，小红在公园里玩。结束了。。。
到了二年级，就逐渐开始进入命题作文，比如，描述/观察一样物品或者写一个熟悉的人/宠物，写一件难忘的事，会发现小孩完全无从下笔，或者就是废话一大堆，对想到的东西不会做任何筛选，一股脑都写上来。
我娃就是作文困难户。很长时间，我都觉得很迷茫，学龄前读了上千本绘本、故事书，也给听了很多本长篇小说，怎么就不能内化一下吗？
最近在大力抓英语精读，效果不错，对比中文，那么语文的写作问题，归根结底应该也是阅读的问题，也就是精读做得不够。
明白了问题所在，我现在开始有意识减少绘本等泛读，买了亲近母语的《全阅读》读本和《一本》阅读理解，里面的文本都是经过精挑细选，有童话、散文、寓言、诗歌、民国老课本等，此外，我还增加了大语文的学习，最近加入了《三十六计》。《全阅读》里的文章后面都会附有思考题，每天再带着做一篇阅读理解，读《三十六计》一个小故事，这里的阅读全部要求朗读，就能发现哪些字不认识，哪些词语不会，朗读也能加深对文章的理解。
不得不说，不读这些文学作品，都意识不到小孩的词汇量有多贫乏，很多大人觉得很普通的表达，理所当然认为小孩也应该早就会了，但不是的，他们是真的不会。。。比如“听信谗言”“清除异己”“流光溢彩”“波光粼粼”“水波荡漾”等等，太多了。不学就永远不会，可以说，仅仅泛读，对语文能力的实际提升并没有多少作用，真正的积累还是得靠精读，而且随着年级增长，二年级开始吧，就应该有意识引导小孩阅读名家作品，毕竟只有读这些，才能有机会接触到更多的好词佳句，优秀的表达和写作手法，天天讲，月月讲，总能给小孩留下点印象。
都说阅读写作不分家，读透一篇文章，对写作是大有裨益的。举例《一本》阅读理解里面的一篇写金鱼的文章，就能利用起来给小孩示范怎么写景状物。
先讲文章结构。这篇文章是典型的“总分总”，第一自然段引出要写的主题：金鱼，第二自然段很自然的开始描写金鱼的外貌特征，引导小孩感受里面的几个比喻句，作者对金鱼的观察非常细致，连尾巴上的金线都有看到，第三自然段开始举例了作者最喜欢，或者说金鱼给作者留下的印象最深刻的地方，就是吃食的时候，具体讲了如何有趣，这里就能引导小孩明白描述型写作，写了外貌，进一步需要举例写一个它最有趣，或者你最喜欢的地方，而且不能全部写，要挑一个最有代表性的来写，抓住特点重点描写；第四自然段作者额外介绍了金鱼一个特点，就是会站立一动不动，这些都来源于平时的细心观察，并且他抓住了这个与众不同的点来描写，引导小孩理解好文章都是来源于生活体验，而不是用很多华丽的词藻来堆砌，真情实感最重要。文章结尾是一个小小的总结，作者表达了对金鱼的喜爱以及想要学习更多有关金鱼的知识的愿望，引导小孩明白，在平时自己的作文中，这种写作文的结构和思维方法是可以借鉴的。
把这些讲透了，再去做文后的练习题，可以说每一篇阅读理解，都是一次学习写作的机会，不练习，不早点引导小孩去思考，单靠学校，恐怕三四年级了，小孩还没能开窍。
这里说说做题的重要性。如果只是带着读一遍文章，讲讲文章结构、好词佳句、思维方法，其实是不够的，这也是为什么我要买阅读理解练习册，而不是仅仅买一本《全阅读》就够了，因为做题也能训练思考问题的方法和归纳总结等能力，这些对于提高小孩理解力，进一步促进写作水平提高都有非常重要的作用。比如练习题里有针对中心思想的问题，像“读了这篇文章，你想对小白兔说什么”，能随便写“你真可爱，你真聪明”之类的吗？不妥当。因为这种问题肯定是针对中心思想提的，需要定位到文章里表达了一个什么道理，进一步针对这个主题写下你对小白兔说的话，比如“你乐于助人的品德值得我学习”等，具体文章具体分析。此外，还有很多题目，是需要小孩学会先定位到文章原文，再进一步结合上下文做出回答的，且回答问题时也不能一股脑抄原文，要有归纳概括能力，把这一大段文字的共同点总结出来，再用自己的语言进行总结概括，做出回答。像以上举例的能力，不做题，恐怕是没机会提高的。
从三年级开始，课文加入了散文还有文言文，能力要求上了一个台阶，而且生字也变难、变多了，可以说想要跟上进度，压力不小。小孩底层能力的提升，说实话，家里要花大力气，班上语文小学霸，几乎都是家庭的影响，家长应当在小孩小低年级时引导他们学会思考，主动扬长补短，查缺补漏，为高年级的学习打下良好的基础。进入初中，如果有幸遇到好的语文老师，稍微点拨一下就能进步很快，但这些和从小的积累有很大的关系，这也就是为什么同一个老师教，孩子接收的效果完全不同的原因所在。
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